试论北京“三一英语口语等级考试”的设计理念、依据及其特征

北京"三一英语口语等级考试"是英国伦敦三一学院与北京教育考试院合作进行的一项英语口语考试。该考试的理论基础来自近年来语言学、语言教学与语言测试的研究与发展。特别是近年来基于任务和交际的语言测试受到重视,测试中更加强调真实的语言使用,将口语测试的重点转移至考生的语言运用能力和交际能力。该考试的设计理念、实施方案与同一理论指导下的《欧洲语言共同参考框架》基本契合。北京"三一英语口语等级考试"已形成操作人性化、内容真实性、形式灵活性等特色。

关于HBC英语口语等级证书考试的思考

HBC(Hunan Business College)英语口语等级证书考试是湖南商学院采取的一项对在校大学生的口语交际能力的评价体系。本文通过分析考生在HBC英语口语等级证书考试中存在的问题,讨论这项英语口试对英语教与学的启示,并指出英语口语能力的提高应以扎实的语言基础知识为依托,根深才能叶茂,固本方能枝荣。

英语口语等级考试的3F原则

山东省英语口语等级考试是一项旨在普及全民英语的英语口语测试,对考官和考生提出了较高的要求。本文结合山东省英语口语等级证书培训及考试大纲的要求,就北京外国语大学侯毅凌教授提出的3F原则展开论述。以期对英语口语教学和测试有所帮助。

对高中口语等级测试改革的几点思考

一、高中英语口语测试的现状 新《英语课程标准》（教育部，2003）指出。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应该包括口试、听力考试和笔试等形式。根据这一要求，江苏省自2000年开始在全省范围内推行中学生英语口语等级测试，着重考查学生的口头表达能力，经过试点与推广，现已全面普及。

对高中口语等级测试改革的几点思考

现行的江苏省高中英语口试的内容分为四部分,阅读短文,回答问题（就短文的内容）,情景交际,话题简述。然而笔者作为口语测试员在对学生进行测试的过程中发现存在的一些问题、弊端及不足之处。首先,中文提示不但设定了交流的情境,具体细节中文提示太多,这样就无形中限制了学生思维发展的空间。所以为考查学生的英语口语交际能力而设计的这两种模式笔者认为其实质已变为考查学生的记忆力和翻译能力。

对高三学生英语口语等级测试的思考

本文对高三学生实施英语口语等级测试过程中出现的一系列问题进行了理性思考 。

山东省英语口语等级证书

“山东省英语口语等级证书培训及考试”由省教育厅和省文明办等9个厅、局及窗口行业部门共同倡导推出．山东教育考试服务中心具体负责此项考试的组织和管理。

山东省英语口语等级证书

“山东省英语口语等级证书培训及考试”由省教育厅和省文明办等9个厅、局及窗口行业部门共同倡导推出，山东教育考试服务中心具体负责此项考试的组织和管理。

国际标准视野下汉语口语等级标准研究

在推动国际中文教育发展的进程中,一个非常重要的环节就是在完善国际中文教育标准体系的同时,加强与国外语言教学标准的对接问题。基于对国内外有影响的口语大纲的全面梳理和评析,可以发现已有汉语口语等级大纲存在的问题,进而提出构建新标准的原则和方法。汉语口语等级标准的确立应该遵循口语能力总体描述与分项描述相结合的原则以及语言应用能力与交际功能和交际任务相结合的原则,建立完整的专业评估与自评体系,这对于国际中文教育发展具有重要的实践价值。

对湖北英语口语等级考试(三级)评卷工作的几点思考

湖北英语口语等级考试(三级)在稳步中不断推进,以笔者多年来的阅卷经历来谈对英语口语等级考试的思考,以期对今后英语口语考试的发展起到积极的借鉴作用。

《英语口语应用能力等级考试》可行性研究与实施方案

施行《英语口语应用能力等级考试(SEAART)》以及为此考试设置《英语口语实训》课程是一项教育改革的系统工程,需要引起高职高专院校和社会的高度重视,做好这项工作对于提高学生的英语口语应用能力和社会主义现代化建设将起到十分积极的作用。

英语口语教学中存在的障碍以及应对的策略

纵观现代高中英语口语教学的情况,长期以来,英语老师喜欢在课堂上习惯并用"语法——翻译法"进行教学,把大量的课堂花在单元词和语法的研究上,让学生误以为记住了单词,就能够掌握语法,甚至是学好英语,所以导致许多学生在学习十年的英语之后,工作和生活中连简单的日常英语都不能够充分利用,无法形成真正的听说能力,从而造成"聋哑"英语的现象,根椐高考高中口语等级测试的情况来看,学生在考试前,花了一定的时间进行了强化性训练,其运用英语的水平和精确度有所提高,但是他们的成线却没有计入到高考总,从而导致师生的重视度不高,英语口中语教学中的障碍也无法解决。

中学英语口语诊断性评价的实施策略与方法

本文讨论了中学英语口语诊断性评价的意义与存在的问题,并以英语口语等级考试(GESE)为测试工具,探索诊断性评价中利益相关者之间的互动策略,即通过建构学生、教师、考官、考试设计方等多元主体全面参与的平等协商机制,将教、学、评的各方都纳入整个诊断性评价过程之中,促进教、学、评之间的相互反馈与改进。

PETS口试对英语学习的反拨效应探析

本研究以两组不同英语水平的中国学生为受试,通过问卷调查、个别访谈和课堂观察就PETS口试对我国英语学习的反拨效应进行了分析。分析结果表明,PETS口试对我国英语学习的正反拨效应大于其负反拨效应,对中学英语学习者的反拨效应大于大学英语学习者的反拨效应。通过分析不同反拨效应差异产生的原因,就如何促进PETS口试的正反拨效应进行了探讨并提出相应教改措施。