基于比较法视角下大学英语口语语料库的套语研究

针对我国高校英语教学口语语料库中的套语应用存在的不足,为了提高我国高校在英语教学过程中的套语运用能力,文章运用比较法对两大具有代表性的口语语料库套语致谢语与道歉语为例进行研究,研究中英两国学生的致谢语与道歉语语言行为使用差别。研究结果表明我国英语专业学生在使用致谢语模式过程中存在过度应用与少用现象,同时探明了我国英语专业学生与英国本土学生在应用三个道歉语时的特点与不同,并对产生原因进行分析。通过本研究给我国的英语口语教学予以启示,同时为相关研究人员研究英语专业口语套语提供经验借鉴与参考。

儿童汉语口语语料库文本设计

儿童汉语口语语料库分为自然口语语料库和声学语料库两个部分,自然口语语料库设计包括基本信息调查表设计和口语库设计,基本信息调查表的设计包括发音儿童本人的基本信息和社会语言背景信息;口语库设计主要通过个人表述、小羊肖恩故事叙述、互动对话三方面了解被试词汇量的掌握情况;声学语料库主要包括双音节、句子和语篇三个部分,涵盖了音段、声调、调联三音子和停顿、焦点和语调等语音现象,以上内容主要选自人教版小学语文课本。该语料库可为课堂教学提供一定文本资源,为儿童汉语的研究提供原始的口语资料和各种参数。

再论“VC_(1)OC_(2)”中宾语的语义类及范畴化现象——基于新兴准口语语料库

基于自建近五年准口语语料库,系统论述13个复合趋向补语中宾式中宾语的语义类别与典型范畴成员,这可以为语法教学顺序的安排和教材内容的编写提供有益的参考与借鉴。与年份较早的偏重于书面语的研究成果相比,只有“V起O来”中宾语语义类别的典型成员发生了变化,其余复合趋向补语基本保持一致。这在一定程度上反映出“起来”在复合趋向补语语义虚化进程中的迅猛势头。

建立汉语学习者口语语料库的基本设想

本文介绍国内外学习者口语语料库的研制现状,分析建立汉语学习者口语语料库的重要价值,并设想该语料库的特点和优势,重点描述汉语学习者口语语料库的研制架构和流程,最后指出研制过程中的重点和难点以及可能遇到的问题。

小型中医英语口语语料库构建研究

目前,中医英语语料库已成为中医英语研究的重要方向之一。其中,中医英语口语语料库的开发不仅为中医对外交流与文化传播提供了丰富的口语语料资源,也为中医英语外向型人才培养提供教学与研究平台。本文指出构建中医英语口语语料库的必要性和可行性,并根据口语语料库的构建步骤从语料库的整体设计、语料的采集与整理、语料的转写与标注以及语料的检索与应用等方面探讨了自建小型中医英语口语语料库的具体方法,并提出将其应用于中医英语口语教学的思路。

基于双语对齐口语语料的翻译词典的自动生成

提出了一个基于英汉双语口语对齐语料库的翻译词典的自动生成算法 .首先利用释义词典过滤双语文本 ,得到“过滤词典” ,继而通过统计共现概率 ,计算出所有词对的相互关联值 ,并且生成“汉英 (英汉 )相互关联值表” ,对于每个源语词汇选取相互关联值最大的若干项目标语作为候选词对 ,分别赋予信任值 1,然后统计每个候选词对的信任值作为翻译词典的分级标准 ,得到 4个不同级别的词典 ,其中“过滤词典 +4级词典”在召回率为 93 5 %的情况下 ,正确率达到 93 389% .

中国英语课堂小组互动口语语料库的建设

文章论述了建设中国英语课堂小组互动口语语料库的必要性,从该语料库的设计原则、建设步骤与方法两个角度提出了该语料库的建设方案,并具体介绍了该语料库的应用研究功能。该语料库的建成,将为中国英语课堂研究提供大量真实可靠的数据,推动中国外语课堂教学与研究的进一步发展。

中国学习者英语口语词汇量及常用词汇研究——基于英语口语语料库的词目研究

本研究比较COLSEC、BNC(口语部分)和ICE(口语部分)三个口语语料库中词目覆盖率及常用词目,目的是分析中国学习者考试环境下会话词汇量及掌握常用词汇的情况。统计结果显示,中国学习者英语会话词目数量较少,词目覆盖率大,某些常用词目被高频使用。此外,学习者并没有完全掌握日常英语会话所需的常用词目,其会话缺乏足够的交互性。因此,我们应当在英语口语教学中继续加强常用词汇的教学。

基于主题口语语料库的主题词及主题图式研究

本研究针对大学一年级新生实施主题模式教学,通过在教学过程中自建的主题口语语料库统计分析主题词及其主题图式。研究结果包括以下三方面:通过统计两个主题口语语料库所使用的词汇发现学生的口语中表现出较强的书面语倾向。另外两库主题词比对表明不同主题的心理词库不同,在口语交际中引发的主题词及其主题图式也不同。而且主题的具体程度与主题图式的复杂程度呈负相关。

汉语非典型后置关系从句的分布态势——基于真实口语语料库的考察

文章从真实口语语料库出发,考察汉语非典型后置关系从句在关系化类型的可及性、核心词的主句句法位置、关系从句的生命度格局、结构特征和话语功能等参项上的分布表现。结果显示,与典型前置关系从句相似,后置关系从句中主语关系化较于宾语关系化更占优势,关系从句的论元呈现生命度对比格局,且其结构较为简单,平均约5个音节。但后置关系从句也有其分布特点:1)核心名词更倾向出现在主句宾语位置;2)语境中,兼具"补充限定范围"和"补充描写说明"的功能,以后者居多。文章指出,非典型后置关系从句具有口语添加性质,并尝试讨论其产生动因及其可能给汉语关系从句格局带来的影响。

英语课堂口语语料错误分析及纠错策略

错误在语言学习过程中不可避免,英语教师对待错误的态度以及采取的纠错策略在一定程度上会影响教学效果和学习者的积极性。本文以错误分析为研究视角,对出现在英语课堂口语语料中的错误进行了分析,同时对英语教师如何在英语课堂上运用错误分析理论、实施有效纠错策略进行了阐述。

基于口语语料库的非英语专业与英语专业学生连接语使用状况的对比研究

本文以韩礼德和哈桑的衔接理论和系统功能语法为基础,借助中国学习者口语语料库对非英语专业与英语专业学生连接语的使用状况进行研究。本研究参照Quirk等的连接语分类法,对比分析了非英语专业和英语专业学生在英语口语中连接语的使用状况。通过研究发现,英语专业和非英语专业学生口语中连接语的使用既具有趋同性,又存在显著差异:(1)两者都频繁使用例举和结果关系的连接语,而较少使用总结、推断、过渡关系的连接语;(2)在个别语义使用上具有显著差异,非英语专业学生较少使用举例、推理、对比、转题等类别的连接语,而过多使用总结、同位和结果关系类连接语;(3)中国大学生口语中连接语的使用具有书面语倾向。本研究还对产生这种异同的因素如语域意识的缺乏、思维方式的不同、口语考试话题的限制等进行了分析。

基于口语语料的韩国学生“比”字句习得认知过程考察

本文以课堂教学及口语考试的实录语料为数据来源,运用微变化分析的方法,对比课堂教学环境下教师输入与韩国学生输出的情况,详细考察韩国学生对不同类型"比"字句的习得认知过程,揭示他们在习得过程中遇到的主要难点。研究发现,汉、韩语在比较程度表现形式上的差异是造成韩国学生"比"字句习得难点的主要原因。

性别语言立场标记语的使用特征——一项基于英国国家口语语料库的研究

本研究以Hyland的立场标记语的分类为主框架,辅以Biber、何自然和吴格奇的分类,在此基础上建立了立场标记语的研究框架,并以BNC口语子库为语料,从性别的视角来探究英语母语者常见立场标记语的使用差异,数据显示男女立标语的差异主要表现在态度型立标语和自我提及型立标语,在模糊型立标语、确定型立标语、态度型立标语和自我提及型立标语的使用上男女表现出其各自的特点。通过BNC语料的数据支撑,本文意在丰富作者立场的构建理论,提高外语学习者对立场标记语的认识度,从而更好地掌握口语使用特征。

基于口语语料库的小品词二语发展阶段研究

本文通过PETS口语语料库与英国成年人(ICE-GB)、青少年(COLT)的口语语料库、中国英语学习者中介语口语语料库(CHIN)的横向对比以及PETS库内不同级别的纵向比较,研究中国二语学习者口语小品词(SW)的使用特点和规律。结果发现:中国二语学习者小品词的使用种类、频率及其集中度可揭示二语习得的发展阶段,即随着英语水平的提高,SW的使用种类有所增加,总频率趋高,集中度趋缓。换言之,学习者的英语水平越高,使用SW的种类越多,总频率越高,集中度越弱;反之亦然。

小型法语口语语料库的创建与应用研究

口语真实语料对于语言动态研究及口语教学与习得研究具有重要现实意义,创建口语语料库并基于口语真实语料进行实证研究成为近年来语言研究的新趋势。本文详细介绍了小型法语口语语料库的创建及应用,并以此为平台,对法语课堂教师话语语码转换现象进行实证研究。通过研究,我们发现本语料库在揭示法语课堂教师话语语码转换的类型、动机和功能过程中具有客观性和实效性,并为今后基于语料库进行法语口语教学相关研究提供了借鉴。

公安院校微型警务英语口语语料库的构建与应用

微型警务英语口语语料库的构建对公安院校警务英语教学研究、我国行业英语语料库的建设以及培养懂外语的复合型人才,服务于涉外警务工作具有重要的现实意义。从整体设计、语料搜集、分类标注三个步骤加强微型警务英语口语语料库的构建,并根据微型警务英语口语语料库的特点和外语教学中的现实情况,尝试将其应用于公安院校的警务英语教学是一条可行的途径。

真实英语口语语料与大学英语听力教学

基于我国非英语专业大学生英语听力理解能力的现状和真实英语口语语料的内涵,探讨了大学英语听力教学采用真实英语口语语料的必要性和可行性,并且提出了使用时应该遵循的四条基本原则。

口语语料库视角下的大学英语口语教学探讨

对相关的大学生英语口语语料库的检索以及结果进行分析,发现学生英语口语表达中主要存在以下问题:较少使用话语连接词;过度使用某些词语;词语搭配不妥当;存在口语书面语化倾向;缺乏交际策略。教师应从以下几个方面来帮助学生减少口语表达错误:加强对内容和语篇结构的分析;注意小品词功能的讲解;引入词块教学,培养学生词块意识;在口语课堂中使用的话语应尽可能口语化;培养和增强学生正确使用交际策略的意识。