幼儿数学“口述应用题”教学的探究

幼儿园中小班幼儿的数学教学主要是以兴趣培养为主，而到了大班，幼儿初步的逻辑思维能力开始形成，这时教师除了要注重幼儿的兴趣培养外，更应注重幼儿思维能力的培养，而“口述应用题”则是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要方式。其间，教师要“坚持两种训练，实现两个转化，进行两种比较”。

浅谈“排图口述应用题”的学具设计

以口述的方式解答和自编简单的加减应用题是以幼儿生活中熟悉的情景所表示的数量关系,唤起幼儿头脑积极的表象活动,从而帮助幼儿理解题意和数量间的内在联系,选择正确的方法进行运算,并以口头表达的方式,说出结果或把生活中须运用数学来解决的问题呈现出来的一种学习内容。如何完成这一学习任务,可从以下三方面分析。

从大众传播角度看口述历史的影像表达

口述历史经过数十年的发展在我国已经进入了蓬勃发展阶段,被广泛应用在社会科学研究的各个领域,并且逐渐开始形成一门独立的学科。随着时代和科技的发展,摄像技术以及设备的普及,口述历史的工作方式发生了巨大的变化,影像记录成为一种发展趋势。影像表达的呈现方式丰富多样,画面的多样性与趣味性能有效提升内容在大众传播中的关注度,这是单纯的文字或声音表达所无法实现的。影像的丰富表现形式在促进口述历史大众传播的同时,也对口述历史工作提出了新的要求。

幼儿口头编述应用题小议

语言是思维的外壳。幼儿口头编述应用题,是提高幼儿口语表达能力,发展幼儿思维,培养幼儿学习数学的兴趣,为幼儿进入小学一年级打下良好的数学基础的一种有效的手段。幼儿口头编述应用题,我认为可以采用下面的几种方法。(一)叙述应用题。叙述应用题直观、生动,是幼儿最容易掌握的一种方法。就是要求幼儿在教师的指导下,不仅叙述情节、数量,还包括答案,如:树上有一只鸟,又飞来一只鸟,一共有2只鸟。(二)模仿口述应用题。模仿口述应用题,就是模仿教师的范例,让幼儿自己独立编出结构完整的应用题。如教师编:池塘里有2只鸭,又游来1只,一共有几只鸭?幼儿可模仿编:草地上有2只鸡,又走来1只,一共有几只鸡?通过模仿,幼儿编出同类型的应用题。

简单加减法应用题(第二册)

【课例简析】教材第12页的例4、例5,是在学生学习了”求和”、“求剩余”的简单加减法应用题的基础上编排的,为后面将要学习的“比多”、“比少”加减法应用题起着承上启下的作用。在教学中教师要通过看图列式,帮助学生理解加数与和的关系,学会解答求另一个加数的减法应用题,并帮助他们进一步了解应用题的结构,培养其分析、解答应用题的能力。

试谈应用题启蒙教学的层次

义务教育六年制小学课本第一册中应用题的编排注意了由易到难,循序渐进,减小坡度,加强力度。一年级应用题的启蒙教学,直接关系到以后各年级应用题教学质量的高低。为了打好基础。

应用题启蒙教学的基本训练方法

一年级教材中有较多的看图认数,看图列式和看图计算等练习,这些都是应用题启蒙教学的好内容。在教学中,要十分重视及早渗透应用题的启蒙教学,重点放在处理好应用题的“部件”与“整体”的多种关系上,可从以下几个方面进行训练。一、正确选用单位名称的训练在准备课教学中要告诉学生:笔要一支一支地数,花要一朵一朵地数……再联系解应用题要用到的单位名称画一些实物图,让学生说说单位名称。二。

“图画”应用题(第一册)

“图画”应用题是在“7的认识”和有关的加减法教学中首次出现的,本节课是学生第二次学习此类应用题。教材在“7的认识”里编排的“图画”应用题,不管是已知部分,还是要求的问题部分,学生都能通过图画清楚地数出其数量,因此题中的数量关系也就一目了然。而本课时教学的“图画”应用题,已知部分的数量采用数字注明,不能用数的方法得到,这就需要学生通过分析题中的数量关系后,才能确定计算的方法。显然,这是对前面“图画”应用题的发展。因此在导学设计时,教师必须把握此类“图画”

应用题教学如何引导学生动口

运用题教学中引导学生“动口”,即培养学生口头表 述解题过程,可经使学生对题中数量关系和解题思路的认识更加清晰,理解更深入,掌握更牢固;通过“动口”,有利于培养学生有根据、有条理、严谨慎密思考问题的习惯和品质,可加深学生理解和运用数学语言的表达能力;同时也是课堂教学中师生、学生之间多向信息交流反馈的一种重要形式。在教学中。

一步应用题教学的几点做法

应用题教学是小学数学教学的重要组成部分,而一步应用题教学又是应用题教学的基础。为了搞好一步应用题教学,在具体的教学实践中,我采取了提前孕伏,说明结构,完整述说等方法,收到了较好的教学效果。 一、提前孕伏 由于一年级学生在接受学前教育的过程中大都学习过10以内数的认识和加减法,所以,这部分教学任务相对较轻。为了搞好一步应用题教学,在学生刚接触加减法的认识时,我便孕伏应用题教学的有关知识。开始是教师看图口述,学生跟着学。

应用题教学中的说题训练

《义务教育小学数学教学大纲》指出,小学低年级学生应口述应用题的条件和问题,中、高年级学生应逐步学会有条理地说明解题思路。由此可见,“说”思路也是一种数学能力,需要严格持久的训练。纵观当前的数学课堂教学现状,教师对说的训练较为忽视,指导乏术。在数学教学、特别是应用题数学中,应如何结合教学内容,培养学生“说”的能力呢?

大班数学区活动:数字三子棋

在数学区中观察幼儿数学学习的行为,教师可以了解幼儿活动过程中展现的信息,包括数学学习兴趣、学习特点、学习水平,并对其学习过程进行分析,了解幼儿数学认知能力,以便寻找适宜的支持策略。这也是一个动态发展的过程,是不断地优化数学区活动的过程。数学区活动'数字三子棋'主要目标是巩固幼儿10以内数的加法运算。

五至五岁半幼儿加减运算教学的比较研究

近年来，幼儿园大班的年龄从六至七岁提前到五至六岁，致使其数学教学内容和方法也须作相应的改革。其中如何对五至五岁半的大班初期幼儿进行加减运算教学，就是一个急待研究的问题。本研究以两种不同的教学形式：以口述应用题教加减和以数的组成教加减，进行对比实验，以期找寻一种大班初期幼儿学习加减的有效形式。研究结果表明：大班初期幼儿不宜以数的组成学习加减，而应从口述应用题开始学习加减。

话语博弈——音乐口述史的内在张力及其多种类型辨析

音乐口述史内涵着极其复杂的话语博弈,各类音乐口述史由于其内在目标不同,也充满了博弈。因此对其进行话语分析是非常有必要的。本文以“话语博弈”为题,从“个体在场”的概念生发层面“性命、生命、使命”探讨入手,从个体的生命表达到个体表达的话语应用,再到访谈对话中的多样话语博弈以及音乐内外话语环境博弈进行剖析。进而对音乐口述史的四种不同目标类型:音乐史学口述史、音乐人类学口述史、音乐生命记忆口述史以及应用音乐口述史进行辨析。以具体实例阐述“话语博弈”作为口述史的内在张力及诸多功能,以及基本的视角和策略。确立了“话语博弈”在音乐口述史中的核心地位。

早期孕伏 做好铺垫——谈应用题的启蒙教学

应用题启蒙教学是指教学用文字叙述的简单应用题之前进行的奠基教学，其目的是早期孕伏简单应用题的基本因素，为学习简单应用题做好辅垫，打好基础。因此，我们应根据教材的编排特点和儿童的认识规律，在各个阶段的教学中作好充分的孕伏和辅垫。一、早期孕伏。在准备课教...

应用题起步教学中“说”的训练

应用题是根据几个数量之间的关系,按照一定的情节,用数学语言表达出来的有关实际生活或生产的问题。它具有一定的结构形式,包含一定的数量关系。小学一年级应用题的起步教学,要重视“说”的训练。