评现行高中语文课本对古书用字的注释

现行高中语文课本一至三册共收文言诗文 3 6篇 ,其中注释古书用字多达 64条。编者对古书用字的注释煞费苦心 ,取得显著成绩 ,但并未尽如人意 。

桂馥的古书用字研究

桂馥为"说文四大家"之一,他在征引古籍佐证《说文》的过程中,解释并记录了大量的异体字、古今字以及通假字,他所说的异体字主要包括变体、或体、别体和俗体字等;他所认为的古今字主要是指古今时代用字的不同;对于通假字,桂馥通过大量文献的考据较自觉地从音转的角度来看待通假问题,抓住了音同或音近是通假与否的关键。

文言文教学中的文字问题

文言的学习与教学,汉字知识是最重要的入门功夫。汉字的形音义之间有着密切关系,主要体现在声音相近导致形体借用、意义演变带来形体分化等方面。关注汉字,可以熟悉字形的繁简、把握汉字形体的演变、深入领会某些异形词的差异、深刻理解汉字结构,让文言教学更有针对性,增强汉字的教学效果,增加课堂的教学趣味。

古代汉语教学内容刍议

“古代汉语这一门课程,过去在不同的高等学校中,在不同的时期,有种种不同的教学内容。有的是当做历代文选来教,有的是当做文言语法来教,有的把它讲成文字、音韵、训诂,有的把它讲成汉语史。目的要求是不一致的。”

关于“劈叉”的读音

关于“劈叉”的读音编辑同志：日前在一次辅导报告会上，与会的一位老师提出一个问题：“劈叉”原来读“ｐǐｃｈà”，但新版《新华字典》“叉”字没有“ｃｈà”的读法，若以此为据，“劈叉”应当怎样读呢？我查了一下，“叉”字《新华字典》历来只收三个读音（ｃｈā、...

谈训诂知识在中学古诗文教学中的运用

古诗文的教学,对于现代的中学生越来越难,尤其在今天现代文化娱乐形式多元化的冲击下,古诗文更难引起学生的兴趣。因此,在古诗文的学习过程中,假若没有让学生对汉字进行长期的积累、学习与稳固,中短期的“突击式学习”就会收效甚微。作为一名一线教师,深谙其理,基于以上两方面,笔者结合自身的教学实践就古音韵学、古书用字现象和古人造字的方法(字理)三方面谈谈其在中学古诗文教学的运用。

《尔雅》与古籍用字交汇

我国古书用字现象错综复杂,在一个义项上,可能甲与乙为通假字,同时乙与丙为古今字,于是它们形成古书用字交汇现象。本文立足于《尔雅》普通语词释条的义训,对《尔雅》收字与其他古籍用字交汇现象进行探讨。这有助于更好地利用《尔雅》义训解读古籍,把握古书用字的特点,同时也反映出《尔雅》与其他古籍关系密切,不可分割。

字词关系辨正与文言用字教学

高中文言文教学中的字词关系是一个未被重视的问题,对于字词关系认知的严重不足,导致文言文教学中的字词关系认识一直处于一个混沌的状态。而文言文注释中"通假字"术语的过度使用、不当使用是这一含混认知的具体表现之一;古今字、异体字概念在教材的引入也多有偏误;教师在教学过程中也缺乏一个明确的标准。教材与教师对字词关系在学理层面未能直面、辨正是问题的根源,也是解决问题的根本所在。