师范类专业认证背景下“古代汉语”课程目标实现路径的探索与实践

古代汉语是汉语言文学专业的专业基础课程之一,传统的课程目标和课程评价已经不适应当前的形势。在师范类专业认证背景下,高校教师应对接师范认证的毕业要求重建课程目标,改进教学方法多方位培养师范生学科素养,创新实践提升学生教学能力,融入课程思政渗透优秀传统文化,采用多元化课程评价衡量课程目标达成度。

《古代汉语·通论》课程思政教学改革研究

老师们对古代汉语课程思政的教育,往往偏重于文选部分,而忽略了通论部分。古代汉语通论部分具有重要的育人价值,蕴含着丰富的思政元素,如敢为人先的创新精神、脚踏实地的求实精神、善于变通的思维方式、发展变化的历史观等,这些都值得老师们深入挖掘,并将思政教育贯穿古代汉语教学全过程。

高校古代汉语课程思政教学改革研究

将思政教育融入古代汉语课程教学中,是专业课程落实“立德树人”教育目的的重要途径。古代汉语课程是汉语言文学专业的核心课程之一,古代汉语教材中蕴含着丰富的思政元素。教师应当充分挖掘其中蕴含的思政元素,在提升学生的专业技能的同时,提高学生的人文素养,树立正确的理想和信念,达到专业教学与思政教育协同育人格局。

古代汉语课程建设与人才培养路径研究

以课程建设为基点,拓展与探索丰富的路径,服务于人才培养的最终目标。论文以古代汉语课程建设为切入点,在教学实践中探索具体实施路径,实现课程建设与人才培养的有效衔接:组建与指导科研兴趣小组,激发学生研究兴趣;融专业性、社会性、实践性一体,开展大学生创新项目训练;集先进性、科学性、现实性于一体,引导“挑战杯”竞赛项目。引导学生紧密结合课程学习中的相关知识与理论,在大量阅读、材料收集与整理、田野调查中,强化问题意识,培养探索精神,加强合作与交流,培养独立思考能力与创新精神,提升综合素养。

古代汉语与现代日语第一人称代词使用对比--以《论语》及其现代日语译本为例

聚焦于中国古典名著《论语》及其现代日语译本,从第一人称代词之省略、第一人称代词之翻译、第一人称代词之“礼”等方面探讨了古代汉语与现代日语第一人称代词的使用情况。研究结果表明,《论语》的原文和现代日语译文中第一人称代词使用数量相差不大,这与古代汉语和现代日语的表达中都有大量的第一人称代词省略的现象有关;在第一人称代词翻译的过程中,对某个古代汉语第一人称代词的现代日语译词的选择并不固定,且存在诸多增译和减译的情况;古代汉语和现代日语的表达都十分重视“礼”,为了适应不同场合的需要,不同种类的第一人称代词应运而生。

汉语国际教育专业古代汉语课程思政的思考

课程思政是决定新时期高校人才培养成果的关键。汉语国际教育专业的古代汉语课程思政与普通的中文或者汉语言文学专业的古代汉语课程思政不同。其专业特色要求教学上应以专业为依托,以文选作品为内容,以文化自信和文化传播为核心,以文化对比为手段,把握古代汉语课程思政的特殊性和教学要点,采取恰当教学策略,将古代汉语课程思政切实有效地落实在课堂教学中。通过课程思政,古代汉语中蕴含的丰富思政元素得以充分利用,从而使汉语国际教育专业学生的思想得到升华。

课程思政视域下高校古代汉语课程思政育人功能实践策略研究

课程思政育人背景下,全面建构古代汉语课程思政育人体系,深入挖掘古代汉语课程中的思政要素,可以实现高校人才培养中知识、技能和情感三方面的统一。古代汉语课程作为汉语言文学和小学教育(文科方向)专业学生的专业课,其中包含着丰富的文学和文化知识,在掌握古汉语基本知识的同时,深挖古代汉语课程思政元素对于培养优秀的师范生发挥着重要的作用。通过教学实践发现,在教学中要进一步转变教学方式、丰富教学内容、优化作业内容等,以期达到更好的育人成效。

“互联网+”背景下大学古代汉语课堂教学新探

古代汉语课程是汉语言文学专业的基础课,也是传统文化教育的重要载体。随着信息时代的到来,互联网与课堂教学的融合推动了教学方式的革新。在“互联网+”背景下,古代汉语教学应当呈现出与传统教学模式截然不同的面貌和特点。我们从教学内容、教学模式、教学方法、教学流程和考核方式几方面对“互联网+”背景下的大学古代汉语课堂教学进行探讨,旨在顺应时代潮流,充分发挥古代汉语课堂的应有作用。

浅谈编辑加工中古代汉语教材字形处理原则

古代汉语教材在内容和功用上有其特殊性,在图书出版中,字形处理存在一定的难度,既不能偏离文意,改变古代文献的面貌,又不能盲目统一。文章从古代汉语教材的性质和特点着手,结合笔者的编校经验,对比现行的古代汉语教材和文字规范性文件,分别提出繁体字和简体字古代汉语教材字形处理上应该把握的原则。

文化自信视域下传统文化融入“古代汉语”教学路径探究

“古代汉语”课程在传承中华优秀传统文化、弘扬新时代文化自信方面有着独特优势。当前教学中存在着重工具轻人文、教学资源开发不系统不全面、教学方法单一守旧等问题,影响了其优势的充分发挥。在大力提倡文化自信的新时代,“古代汉语”应突破其固有的工具性定位,以文化导向为指引进行改革创新:教学理念上强化文化传承,重构教学目标;教学内容上充分挖掘语言知识中的文化元素,拓展更新教学资源;教学模式上构建以“互联网+”为基础,搭建课前课后结合、理论与实践互补、线上线下融合的教学模式。

文字学在“古代汉语”教学中的作用探析

在“古代汉语”教学中运用文字学知识有助于学生了解词的本义、引申义以及词义演变路径,有助于了解同义词、古今词义的异同,深化学生对相关词汇的认识,更好地理解汉字部首所蕴含的意义及文化,亦可为今后汉语教学提供一定的借鉴作用。

师专院校古代汉语教学改革研究--以小学语文古代汉语知识的融入为例

统编版小学语文教材蕴藏着文字学、词汇学、语法学、古代文化常识等丰富的古代汉语知识,通过课前五分钟活动、深入挖掘隐性知识、取例小语教材、多样化实践、自主探究等方式将这些知识融入古汉语教学中,加强教学的针对性,提高学生岗位适应能力,以期望促进师专院校古代汉语教学改革,丰富改革理论。

从古代汉语入手提升媒体从业者的语言素养

锤炼媒体从业者的基本功,提升编辑的语言素养,以及特写稿件、随笔评论的写作水平,从古代汉语入手是一个有效方法。本文总结了字形相似造成误用、引用名人名言造成错误等古代汉语误用的几种情形,探讨了新闻编辑借助古代汉语提升语言素养的路径。

新文科教材建设的一次积极探索——《影排对照古代汉语教程+》编撰札记

新文科建设从理念、内容、方法、手段和评价等方面对传统学科的发展提出了一系列变革要求。古代汉语作为多个学科共有的基础课程,更应该顺应时代要求,为充实新文科建设的内涵起到一定的引领作用。《影排对照古代汉语教程+》编撰是在新文科基本理念指引下,针对古代汉语课程教学中面临的实际问题,以应变、足用、出新为基本原则,充分促进新技术在教材编撰以及教学实施各层面的深度融合,以期实现古代汉语课程教学质量实质性的提升。

基于课程思政理论的高校古代汉语课程教学建设

古代汉语课程具有丰富的课程思政元素,当前的教学实践存在课程思政体系尚未形成、教材思政要素的挖掘尚不充分、课程思政育人能力明显不足等几个方面的问题。当前,提高古代汉语课程思政教学建设需要从转变教学观念、加强教材建设、改进教学方法、改革教学评价等几个方面入手进行深度探索和改革。

师范认证背景下高校“古代汉语”课程教学改革探索——评《古代汉语教学参考》

师范认证旨在提高教师的教育教学水平,促进教师队伍建设,为我国高等教育事业的发展提供有力保障。在这样的背景下,各高校纷纷开始探索古代汉语课程的教学改革,以适应新时代的教育需求。作为一门基础学科,古代汉语对于学生的文化修养和语言文字能力的提升具有至关重要的意义。

古代汉语与语文教学关系漫谈

古代汉语是大学汉语言文学专业的必修课,是培养文言阅读能力的工具课;语文课是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程,也是工具性、人文性课程。两者之间关系密切,相互交融,古代汉语为语文课提供了大量教学内容,滋养了最重要的语文教学方法,提供了理解语文的语言工具;中学语文教学为古代汉语知识传播提供了最便捷的通道,赋予学生打开优秀传统文化殿堂的钥匙。

古代汉语课程思政元素的发掘与融入策略研究

课程思政是国家对高校教书育人提出的新要求、新指示,同时也对专业建设和课程改革提出了新要求。结合古代汉语课程本身的特点,采取灵活多样的教学手段,深入发掘课程中所蕴含的思政元素,将思政元素与知识讲授有机融合,有利于提升学生的专业素养,培养学生热爱祖国、热爱民族文化的思想,增强民族自豪感,实现民族文化自信。

“大思政”背景下“古代汉语”课程思政教学改革探究

“大思政”背景下,“古代汉语”课程教学改革十分必要。文章作者从课程思政的角度分析现阶段“古代汉语”课程教学过程中存在的问题和面临的挑战,提出要在教学理念、教学内容、教学方法三个方面进行改革,探索出更加合理有效的教学路径,在知识传授中实现价值引领。

古代汉语教学内容刍议

“古代汉语这一门课程,过去在不同的高等学校中,在不同的时期,有种种不同的教学内容。有的是当做历代文选来教,有的是当做文言语法来教,有的把它讲成文字、音韵、训诂,有的把它讲成汉语史。目的要求是不一致的。”