借鉴“学习任务群”理念,实施古典名著单元整体教学

借鉴"学习任务群"的理念,以任务为导向,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,整体设计古典名著单元的教学,突破单篇教学的固定模式,通过"方法学习课"及"任务构建课"等,引导学生由单篇走进整本书阅读,在真实具体运用语言的过程中提升语文素养。

古典名著单元要素解析与教学策略

统编版小学语文教材五年级下册第二单元是古典名著单元,按精读课文、略读课文和“快乐读书吧”编排单元整组学习内容,落实“初步学会阅读古典名著的方法”这一语文要素。教师要解读语文要素内涵,明晰语文要素指向的教学价值、学习内容及其与人文主题间的关系,探寻从“节选”(课文)阅读到整本书阅读的教学策略与要素落实的路径,激发学生阅读古典名著的兴趣,使他们感受中华优秀传统文化的魅力。

锁定单篇“经典语段” 有效推进大单元教学——以五年级古典名著单元《景阳冈》教学为例

面对大单元教学中由“大”引发的学习浮泛、空疏的不足,必须重视单元整体任务驱动下的单篇教学。教师可以锁定单篇文本中的“经典语段”进行精细教学,夯实必备语文知识的学习、关键能力的培养,以及学科核心素养的培育和发展。扬单篇教学之长,补大单元教学之短,更有效地推进大单元教学,实现语文课程从“育分”到“育人”的成功转变。

基于学习任务群的大单元教学设计——以部编版五年级语文下册古典名著单元为例

大单元教学设计实现了从独立知识点教学向大单元整体设计的转化,开展大单元教学是培养学生语文核心素养的必然要求。本文立足于大单元教学,以部编版五年级语文下册古典名著单元为例,从提炼单元主题、明确单元目标、创设情境任务、组织单元活动和评价学生素养5个方面构建学习任务群,串联起整个单元教学,以培养和提高学生的语文核心素养,实现语文课程的文化育人功能。

小学语文古典名著单元的教学策略研究

对小学语文古典名著单元的教学策略进行研究,目的是顺应当前的文化流行趋势,落实语文学科核心素养。基于此,文章结合统编语文五年级(下册)第二单元的古典名著内容,从课前预习、聚焦要素、细读名著和文本互读等方面出发,探索小学语文古典名著单元的教学策略,以期全面提升学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。

新课程背景下小学语文古典名著单元教学的适切性

在小学语文教学中,教师要研究新课程提出的学习任务群教学法,并探究古典名著单元教学的适切性。教师要了解学生自主学习情况,并设计适合他们的学习方法;要在教学中要注意趣味性,让他们通过对比影视作品、编写课本剧、拓展阅读原著等体会古典名著的温度;要体现出整体性,让学生推理猜测,情节梳理,落实学科要素,进行有梯度的学习;要指导学生从心理变化、复杂人格、精神力量的角度入手鉴赏人物形象,教学内容要适度。这样才能把握好教学的适切性,优化教学效果。

古典名著阅读单元教学策略探析

古典名著阅读是小学语文统编教材安排在五年级下册学习的一个文体单元。本单元涉及的《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》被称为四大古典名著,本单元选编的课文有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》;与之匹配的单元助学系统的内容,比普通单元要完备和多样化,有单元导语、注释、阅读提示、阅读链接、资料袋、插图、课后练习等在教学中,教师要充分利用助学系统,帮助学生解决阅读古典名著中遇到的困难,感受古典名著丰富的内涵和中华传统文化的博大精深。

学习任务群下古典名著大单元阅读教学探究

古典名著是中国古代文学的杰出成就,是文学史上瑰丽的奇葩,开展古典名著阅读,能很好地提高学生的文化品位、人生境界。统编版小学语文教材中,五年级下册第二单元为古典名著阅读教学单元。以学习任务群的语文实践活动来开展古典名著单元学习,提高了古典名著阅读与学习的乐趣,在此过程中学生的语文能力素养也得到了有效提升。文章基于语文学习任务群的视角,来探讨古典名著学习单元的有效教学策略,为该学习单元的阅读教学提供有益思路。

整体观照,关联把握,发展能力——统编教材古典名著单元的教学例谈

当下的小学语文阅读教学,追求更高层次的、能够让学生与文本之间发生深入互动的阅读。这就要求教师必须从整体观照的视角出发,深入把握单元文本之间的关联,运用整体把握、文白对照的方法去解读文本。同时应引导学生积累并迁移运用阅读方法,如此才能为后续接触中华经典、感知名著魅力奠定基础。

中学语文单元整体教学的问题与对策

目前单元整体教学出现的问题,主要表现在课标要求、教材意图不能落实,导致新课程理念与实际操作出现“两张皮”现象,教学中或者依旧只关注单篇课文的教学,或者片面地求“大”而影响核心知识的学习。单元整体教学应具有统整性、关联性、完满性等特征,有利于培养学生核心素养。在语文课程落实单元整体教学过程中,要关注学习任务群呈现的知识特点,从任务群的层级、类型方面整体考量,给出适切的设计,处理好篇、课与单元等关系。

基于结构化视角的“数概念”单元整体教学理性思考及实践探索——以苏教版“分数的意义和性质”教学为例

儿童对“数概念”的认知与建构,不只是线性延展与不断扩充的过程,更是一个内涵逐渐丰富、认知螺旋上升的过程。苏教版五年级下册“分数的意义与性质”单元前承平均分、分数的初步认识,后续分数四则运算、比、百分数等诸多内容,教学需要遵循学生认知规律,引领学生基于理解分数多层级意义,实现对分数本质的整体把握与知识结构的整体建构。文章以此为例,系统阐述小学“数概念”单元整体教学的一般路径:聚焦单元知识结构,提炼统摄单元学习的“大概念”;重构单元KUTE整体目标,架构单元结构整体框架;基于核心任务与驱动问题,予以单元整体教学实践。

指向大观念的高中英语单元整体教学设计——以Unit 8 Green Living为例

基于《课程标准》提出的大概念,以北师大版高中《英语》必修三Unit 8 Green Living为例,从提炼单元核心价值,挖掘学科育人功能;大小观念建立关联,探究单元主题意义;整体规划单元目标,发展学生核心素养;合理实施教学活动,实现教学评一体化等方面探索指向大观念的高中英语单元整体教学设计。认为指向大观念的高中英语单元整体教学设计能积极推动课堂知识传授和学科育人目标有效落实。

好教研和好课样态的实践探索——基于“圆”单元整体教学的在线教研

国家中小学智慧教育平台首期在线教研展示了小学数学“圆”单元整体教学的设计与实施过程。在新课标背景下,“圆”单元作为教研对象,具有典型性和代表性。本研究基于本次教研活动对“圆”单元的教学设计、“画圆”一课的观摩展示以及相关问题的线上、线下研讨,探索好教研和好课的样态与特征。

核心素养视角下 “圆锥曲线”单元整体教学的构建与实施

文章以UbD单元教学设计模式、基于核心素养的单元教学设计过程、学习路径为理论基础,构建“圆锥曲线”单元整体教学,从大情境、大问题、大概念、大格局四个方面,引领学生经历“发现圆锥曲线截线定义—探索圆锥曲线焦半径性质—感知圆锥曲线生成过程—表达圆锥曲线轨迹定义—推导圆锥曲线标准方程”的过程,最终帮助学生建立三种曲线概念的统一。实践结果表明,构建的“圆锥曲线”单元整体教学有助于发展学生的数学学科核心素养。

整体观下的单元首课教学——以《平面的基本性质》一课设计为例

所谓“单元整体”,就是通过“整”(整合、梳理)将单元内容融合成“体”(体系、结构)。从首课的角度看,“整”的路径主要有:按数学研究的基本规范提出、解决大问题;按数学知识的逻辑结构扩展迁移已有体系。“空间基本图形位置关系”单元的“体”是立体几何的公理体系,可以采用后一种“整”的路径。其首课《平面的基本性质》应该通过类比,从点、直线的概念到平面的概念,从平面几何中点、直线的基本性质到立体几何中平面的基本性质,最后展望整个单元的研究内容。

单元整体教学:瑞士的中学阅读教学之样态

瑞士的中学阅读教学是“单元整体教学思想”统领下的教学。教师以促进学生的创新能力为目标,根据课程标准和具体学情,运用“意象组元”“主题组元”等方式构建“学习单元”。完成“意象组元”后,通过问题引导、自由研讨、奖励非预期学习成果的方式开展单元整体教学;完成“主题组元”后,则通过引入任务、任务循环、成果展示及表现性评价的方式推进单元整体教学。阅读课堂指向生与死、善与恶等哲学问题,以追求单元教学的整体性与有序化。

音乐单元教学的整体观念与设计

在当下发展学生核心素养的义务教育课程目标要求下,单元教学成为音乐学科从知识技能教学走向学生学科核心素养培养的必由之路。单元教学是知识不断分化与学习者不断工具化矛盾的解决之策,是对一课一歌或一课一曲“课时教学”的解构和重组。整体观念下的单元教学具有单元教学内容的结构化、单元学习任务的真实性、单元教学设计的模式化等特征。音乐单元教学整体观念和设计,对教师提出了解构和重组音乐学科知识的要求,指出了充分认识和了解学生学习需求的重要性,并强调归纳总结单元教学设计模式的重要性。

大单元视域下的古典名著阅读单元教学

实施语文大单元教学可以让学生的阅读过程更清晰,使学生对所学内容的掌握更加完整,能够从整体上提升学生的阅读品质。统编语文教材五年级下册第二单元是古典名著单元,教师把其作为大单元教学内容,从学习古典名著的阅读方法、单元整体教学以及拓展阅读等方面建构大单元教学结构,可以使学生对古典名著的特点感受更加深刻,提升学生阅读的系统性和语文综合素养。

理解为先:指向核心素养的英语单元整体教学——有感于王宣艳老师的探索与实践

王宣艳老师及其团队积极开展UbD理论视域下小学英语单元整体教学的实践探索,为实施单元整体教学提供了一条创新路径:定位主题,追求理解;靶向目标,以终为始;贯穿评价,过程可见;规划活动,深化学习。理解为先的教学设计,推动了“教—学—评”一体化实施,有效落实学生核心素养的培育。

核心素养导向下的单元整体教学

聚焦核心素养下的单元整体教学,发现单元整体设计的教学和实践价值,探索“教材单元”向“学习单元”的转化路径,破解大观念提炼、大任务统整、关键性学习活动设计等实施难题,是当下一线教师“新课程·新课堂·新教学”转型实践中的热点、难点问题。《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布以来,江苏省李勤名师工作室数次联合武凤霞、魏星等特级教师工作室,在中国教师报“课改中国行”公益师训会、“千课万人”课堂教学论坛等活动中展示单元整体教学的探索成果。本期,我们特别邀请李勤名师工作室就此话题展开专项研讨,以飨读者。