由“X到1”,至“1到X”——文化自信视域下初中古典诗歌教学策略探究

伴随着福建省中考古典诗歌考查内容和方式的变化,初中的古典诗歌教学也发生了变化,本文立足于文化自信,尝试从大概念、情境性、互文性三个角度加以探究,以期古典诗歌教学能呈现出更为多样的形式,提高古典诗歌教学的有效性和实践性,切实提高学生的核心素养。

核心素养背景下的古典诗歌教学

新课标的根本追求是发展学生的学科核心素养。在高中阶段古典诗歌的教学中,我们应该立足于语文学科核心素养的四个方面,重视字词分析训练,提升学生的语言运用与构建能力;重视比较阅读训练,推动学生思维的发展与提升;重视联想能力训练,提升学生的审美鉴赏与创造能力;重视情感溯源训练,提升学生对文化传承与理解的能力。

吟诵在初中古典诗歌教学中的价值探究

吟诵作为中国传统的读书法,以其自成曲调、情通古人、修身养性的特性,在课堂教学中具有独特的作用。本文通过分析吟诵阅读法的特点和初中古典诗歌教学的目标要求,认为吟诵古典诗歌可以提高学生的想象能力和鉴赏水平,帮助学生树立正确的人生观;并进一步从诵读“诗韵”、启引“诗思”、体悟“诗心”、践履“诗行”四个方面探究吟诵在初中语文古典诗歌教学中的实践价值。

点亮心灯 感知中国古典诗歌绘画美

古典诗歌是中华民族优秀文化的一部分。学习它可以了解到中华民族的优良文化传统,也可以陶治我们的情操,开拓我们的视野,丰富我们的思想,提高我们的素养。而古典诗歌教学一直都是语文教学的重要组成部分。

古代诗论观照下的古典诗歌教学策略——以《梦游天姥吟留别》为例

古典诗歌教学是语文教育教学的重点与难点,一直备受关注。在古典诗歌教学中,我们语文老师不妨从古人那里汲取智慧,以古代诗论为理论源泉和方法指南,确定教学内容和教学环节。以《梦游天姥吟留别》的教学为例,古代诗论观照下的古典诗歌教学策略为:知人论世,走近诗人;吟诵涵泳,感受诗韵;联想想象,品味诗境;设身处地,体验诗情;咀嚼玩味,欣赏诗艺。

让古典诗歌的教学再多一点“诗味”

新的课程标准对中学古典诗歌的教学提出了新要求。中学古典诗歌的教学除了重视诗歌的情感、内容、结构、表现手法外,还要关注诗歌的韵脚与情感表达的关系,关注诗人对诗歌句法节奏的锤炼和重塑,关注诗人对典故的活用和前人成句的化用。这样,诗歌教学才有“诗味”,才更像是“教诗”。

感受古典之美:初中语文古典诗歌赏析教学策略的应用

古典诗歌是中华民族的传统文化之一,也是初中语文教学中的重要组成部分,对于培养学生人文素养具有一定积极意义。现阶段初中语文教师应深入研究、思考如何合理开展古典诗歌教学,以充分促进学生鉴赏、审美能力的提升,推进学生各方面素质的培养。

群文阅读观照下的高中语文古典诗歌教学策略探析

针对高中古典诗歌教学出现的碎片化、模式化等问题,拟从应用群文阅读的理念,统整诗歌课程,结合教材及课外读物,对古典诗歌进行多文本的阅读教学,让学生对古典诗歌认识更全面、更丰富,体会传统文化蕴含的独特魅力,提高古典诗歌教学有效性。

现代教育技术在语文课程教学中的应用——以初中古典诗歌教学为例

古代诗词是一笔宝贵的遗产,内含优美的语言,经典的词藻,但由于古典诗歌与学生的现实生活相去甚远,如果一味按照传统方法教学,效果不甚理想,必须要在教学方法上进行创新。本文将现代教育技术应用到初中古典诗歌教学中,进一步优化了"读"和"用"的传统教学法,使"教学做"一体化。通过教学方法的改革,提高了教学效果,培养了学生的赏析能力和学习兴趣。

论中学古典诗歌教学中的情感教育

中学语文教材编选的古典诗歌,是经典中的经典,对丰盈学生的精神世界、健全学生的人格、拓宽学生的眼界和胸襟、增强学生的民族自豪感和使命感具有不可替代的涵养与浸润作用。而这些美好的精神、情操、气节、情趣等正是当今中学生失落了的品格,因此我们中学语文教师应肩负起提振青少年美好人格品质的重任,重视古典诗歌教学中的情感教育。

古典诗歌教学中比较法的运用

在古典诗歌教学中引进比较法 ,通过对古今中外同类诗歌不同思想内容、艺术风格乃至诗中人物形象的比较 ,可以提高学生对诗歌艺术的审美鉴赏力。

审美想象:文学教学的一条重要路径——以古典诗歌教学为例

别林斯基曾经说过：“在艺术中起着最积极和主导作用的是想象。”文学作品的艺术之美，正是文学作者驰骋想象的产物。在文学创作过程中，作者“精骛八极，心游万仞”，他们的思绪不受时空的限制而驰骋无边。这就使文学作品具有多层次、未定性的特征，其思想内蕴往往隐蔽在艺术形象给我们留下的深广、多层的审美空间里，蕴含在生动逼真的艺术意境中。

立足语境的古典诗歌教学策略

阅读教学的实质是语境教学。古典诗歌鉴赏作为文学鉴赏中特殊的一种,在教学中尤其要注意立足语境,发挥语境功能的辅助作用。我们可以利用语境的解释功能,帮助学生正确理解古典诗歌的语言;利用语境的判断功能,帮助学生鉴赏古典诗歌语言的表达效果;利用语境的预测功能,帮助学生正确理解古典诗歌的意境;利用语境的创造功能,帮助学生正确理解古典诗歌的技巧。

格式塔理论在古典诗歌教学中的运用

格式塔心理学关于学习的理论，如整体性、直觉性、心物同形、完形压强等，对古典诗歌教学有极大的启示，主要体现在四个方面：一、整体感知，把握诗歌的感情基调；二、反复体味，阅读自悟；三、心物同形，情景交融，唤起学生的情感共鸣；四、发挥想象，填补缺陷，加深对诗歌意蕴的理解。

浅谈初中古典诗歌教学的方法

古诗词在初中语文课中所占分量并不算少。但所用教学时间却不多，即使学习诗歌，也仅仅为了应付考试，熟读背诵、了解大意而已。即使有教师重视古诗词的教学，但由于方法不当，仍然效果不甚理想。因此。初中语文诗歌教学一直处于边缘地位。这直接导致学生诗歌阅读和鉴赏能力的不足。

关注诗词教学 呵护学生性灵——关于初中语文古典诗歌教学的思考

有人曾经这样问丘吉尔：“您认为印度和莎士比亚哪一个更重要？”当时,印度是英国在海外的最大的殖民地,这个国家对于大不列颠帝国的意义可想而知。丘吉尔斩钉截铁地回答道：“我宁愿丢掉十个印度,也不愿失去一个莎士比亚!”是的,任何一个民族或者说任何一个有出息的民族,都不会忘记本民族乃至整个人类历史上出现的精神导师,都会如饥似渴地从他们那里不断汲取精神养料以滋补民族的灵魂。

古典诗歌意境教学的尝试

鉴赏是实现古典诗词审美价值和社会功用的途径之一,意境教学是是培养学生的鉴赏能力的重要内容。所谓意境教学,是指教师引导学生双向互动,多种器官并用,充分感受作品的创造的意境,从而掌握知识,提高学习效率。它既是诗歌特点的要求,也符合素质教育的需求。它的具体步骤为:导入意境、保持意境、再认意境和重视意境。

涵咏凝神品诗心——古典诗歌单元教学探究

语文素养和人文情怀是学生在有效的语言实践活动中逐步形成的。古典诗歌教学中要引导学生反复诵读,通过诗歌语言品悟诗心,感悟诗歌的格调及内涵。在古典诗歌单元教学中设计涵咏悟诗心、缘情索志趣、浸润理脉络和凝神品立意四个环节,通过诵读涵泳感悟古典诗词的艺术魅力,提高学生的审美能力。

古典诗歌教学之我见

古典诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧的光辉，对滋润学生心灵，陶冶学生情操有着不可替代的作用。但由于古典诗歌距离学生时代久远，再加上传统教学中“字字解释、句句翻译”的教学法，大大破坏了诗歌的美，使充满灵性的古典诗歌变得索然寡味，毫无生机，那么如何在课堂上进行行之有效的诗歌教学呢？

浅谈新课程背景下的高中古典诗歌教学

新课改实施至今．古典诗歌教学依然是语文一线教学的难题之一．2009年江苏高考语文卷，诗歌鉴赏从两题8分变为三题10分．赋分的加重无疑对学生的诗歌鉴赏能力和对我们教师的教学提出了更高的要求。