高校古典诗词“情境教学”浅探

古典诗词的教学是汉语言文学专业的重要内容。由于作者与读者处于不同的时代,所以作者笔下诗词中的"情"与"境"对现代读者都会形成某种隔膜。古典诗词的"情境教学"就是为了消除这种隔膜,从而让学生顺利地进入古典诗词的情境,感受古典的魅力,提高他们的文学感悟能力与审美分析能力。

情感·美感·韵感——古典诗词“三感”教学略论

诗词本质上是一种表达情感的艺术,准确把握好作品的情感,当是理解诗词的关键;阅读欣赏诗词是一种审美娱悦过程,欣赏者在潜移默化中感受诗词特有的美学魅力;近体诗在句数、字数、平仄、用韵等方面均有一定的格局,词通常是按谱填写,合乐歌唱。诗词教学应充分运用“三感”教学法,即领会诗人情感、体会诗词美感、把握诗词韵感。

浅谈古典诗词“说话”的艺术

中国古典诗词中人说话讲求方式 ,讲求艺术 ,使自己的情感或心意表述的更委婉、更丰富、更含蓄、更深刻 ,让读者从有限中去品味无限。品味愈久 ,愈觉其千回百转 ,荡气回肠。

落红不是无情物——略谈中国古典诗词“落花意象”的悲情色彩

落花是中国古典诗词的常见意象。它代表着一种"正在消亡中的美",凝聚着诗人的生命意识和审美体验,寄托着人们无法释怀的悲情。

古典诗词“月”意象探赜

在中国古典文学中,月亮是一个源远流长的母题,尤其在诗词领域,"月"作为婚恋相思、怀乡思亲、生命永恒等主题的象征,屡见不鲜。古代文人如此钟爱"月"这一意象,正是基于先民们对于"月"的神话原型的集体无意识。通过对"月"的神话传说的考察,有助于我们理解古典诗词的艺术和文化内涵。

古典诗词“无语”语境探析

古典诗词中的“无语”语境含意丰富,韵味深厚。“无语”传达着纤巧细密的愁怀,抒发了丰厚绵长的离情,蕴含着深沉辽远的感慨,营造了情境相生的境界。读者可以发挥想象,以自己的生活体验和情感经历来诠释、补充、扩大、丰富“无语”留出的空间,从而获得鉴赏诗词的美感。

古典诗词“五美”赏析

古典诗词的赏析，应从作品本身着手，从古典诗词的想象美、意境美、含蓄美、色形关、动静美等多个角度去深入剖析，从而获得美的享受。

古典诗词“共情式”阅读与教学

在古典诗词品读中运用"共情式"的方式引领学生,通过感悟角色、创设情境、多角度深入写作探究等使学生逐渐由被动到主动、由做题为导向到真正品味诗歌。感作者之所感,思人物之所思,在与文本的共鸣中陶冶情性,升华精神境界,提高对古代诗歌的品读、鉴赏能力。

古典诗词“吟唱”教学感悟

唱诗的主要目的是深入地去体会其中的情感和韵味。诗与歌的完美结合,可以大大提升学生学习古典诗词的兴趣。以适当的音乐搭配诗词,可以充分感受诗歌之美,提高学生学习兴趣。该文对此进行了阐述。

古典诗词“意象”探微

古典诗词是古代人情感中最饱绽的花蕾,诗人们小心地采摘下来,用天真的瞳孔过滤,风干了夹在历史的书页中。立体的爱恨情仇、金戈铁马、山川风物、长袖善舞浓缩了贴在书上,犹如一枚干花。

古典诗词“类情感”阅读要不得

在高中阶段，古典诗词鉴赏对于提高中学生语文素养的作用是无可替代的．而“类情感’’阅读却将学生自身的情感体验过程简化为机械的分类对照，这与我们的新课程标准是背道而驰的。为此，语文教师一定要带领我们的学生真正地走进文本，从而让他们获得最真实的情感体验和独特的审美感受。。．

中国古典诗词“炼字”的嵌入性分析

中国古典诗词炼字的嵌入性特点十分突出,为什么诗人特别钟情于此,是文学艺术的技巧性安排,还是有其他的动因？本文将尝试探讨其产生的根源及对诗歌审美的意义。一中国古典诗词讲究炼字,诗人为选用一个字甚至能＂拈断数茎须＂,经过反复推敲,乃至具体观察和实践后最终才能将某个字确定下来,这样的咬文嚼字不可谓不煞费苦心。在考察这类有创意的诗句时,我们发现一个很特别的现象：许多诗句所炼之字是谓语的话,那么这些词汇往往是借义其中的。

小学古典诗词“解题—明意—悟情—诵韵”课堂教学模式探讨

古典诗词教学是小学语文教学的重要内容之一,古典诗词年代久远,对于小学生来说,理解层面比较困难,由此导致了教学难度增加。如何构建科学合理的课堂教学模式,提升古典诗词教学水平,成为了小学语文教学领域的一个重要课题。本文在对于古典诗词“解题—明意—悟情—诵韵”课堂教学模式内涵进行简单探讨的基础之上,结合笔者多年诗词教学实践经验,对于如何构建高效的“解题—明意—悟情—诵韵”课堂教学模式进行了全面的探讨。希望通过本文的写作,能够给小学古典诗词教学实践带来一些有益借鉴和启示。

古典诗词“表达技巧”答题指要

近年来，古典诗词“表达技巧”类试题越来越多地出现在高考试题中，2010年高考中，仝国各地18套试题中就有全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、天津卷、辽宁卷、江苏卷、山东卷、安徽卷、广东卷、湖北卷、浙江卷等10套试题直接考查诗词中的表达技巧或写作特色。古典诗词“表达技巧”的重要性已无需赘言：

古典诗词“自主式”教学模式探究

如何通过课堂教学真正提高学生赏析古诗词的能力,笔者对此进行了长期探索和有益尝试,并形成了一套＂自主式＂教学模式,现简介如下,以期抛砖引玉,共勉共进。

古典诗词“隐曲”结尾方式略谈

笔者通过多年的教学实践发现，诗歌的“文眼”和结尾备受高考命题人的青睐，因为诗歌的结尾或抒情或阐理或言志，是诗歌表情达意的核心部分，集中体现了古典诗歌创作者的风格、才华和气韵。笔者结合教学探索实践，粗略谈谈古典诗歌的结尾方式，以期对高考诗歌复习有所裨益。

职校语文古典诗词“三境”教学模式探究

面对职校语文古典诗词教学困境,构建符合学生认知心理,本于讽诵涵泳,提倡学生自主合作探究的职校语文古典诗词"三境"教学模式,通过逐层深入的"寻境———识境———悟境"三个环节来开展课堂教学,可激发学生古典诗词学习的兴趣,提高课堂教学效率。

古典诗词“无理而妙”现象研究

对于诗词来说,情感是至关重要的。但在古典诗词的阅读和教学中,我们常常会遇到一些看似"无理"实属"有情"的现象,有的表现在诗词含义上;有的表现在诗词的意境、章法、结构上;有的表现在内容与历史事实、实际地理位置不符上;有的表现在诗人审美评价的不一致上,等等,仔细研究,均属"无理而妙"现象,弄懂了这一点,会有助于我们的阅读和教学。

将古典诗词“梅”文化引入班级管理的实践研究—开发和应用语文教学中的隐形课程

在我国文化中,最具代表性一种文化就是梅文化,其是精神文化中的一个十分典型的文化代表。在我国教育教学中,教师在开展班级管理工作的过程中,应用梅文化来开展管理工作,不仅可以提高班级管理的效果,同时,在应用梅文化这种隐形课程来管理班级的过程中,也可以有效的培养和帮助学生树立良好的一直品质。因此,在语文教学中,通过合理的开发和应用语文教材中的隐形课程,比如梅文化来开展班级管理工作,具有十分重要的作用和意义。基于此,文章对语文教学中的隐形课程开发和应用进行了研究,通过将语文教材中的古典诗词梅文化有效引入到班级管理实践中,进而来提高班级管理效果,同时,也有利于提高语文的教学效果,培养学生良好的文化品质。本文首先对班级管理实践中,古典诗词梅文化的引入作用进行了分析,然后对在班级管理工作开展中,如何将语文中的隐形课程梅文化引入到班级管理中提出了一些策略,希望本文的研究,可以班级管理工作实践开展提供一些有效的参考。

服饰文化在中国古典诗词歌曲演绎中的运用——评《服饰与演艺》

在中国悠久的历史长河中,服饰文化始终扮演着举足轻重的角色,它不仅是身份地位的象征,更是文化传承与艺术表现的载体。在璀璨夺目的中国古典诗词歌曲中,服饰文化同样占据着不可或缺的地位,其独特的艺术魅力和深厚的文化内涵,为诗词歌曲的演绎提供了丰富的灵感。服饰文化在中国古典诗词歌曲中的运用,可以追溯到远古时代。自古以来,文人墨客们便善于通过服饰来描绘人物、抒发情感、表达思想。