北京市海淀区骨干教师专业发展评价体系的构建与效果分析——以古斯基(Guskey)教师专业发展评价模型为依据

如何构建对骨干教师专业发展的途径、实效性、创造性等进行动态分析的评价体系,营造有利于骨干教师专业成长的环境,成为教师培训质量评价体系研究与探索的重要方向。北京市海淀区以名师工作站作为骨干教师专业发展的服务平台,针对不同阶段、不同层次骨干教师的专业发展需求,开展多样化的研修活动。在各类研修活动过程中,始终以"评价"作为手段和工具,经过不断的探索和实践,逐渐构建了海淀区骨干教师专业发展的评价体系,为评估海淀区骨干教师群体的专业发展效果和质量提供了依据。

英语教师培训项目评价现状及改进

自2001年新一轮中小学英语课程改革实施以来,尤其自2010年中小学教师国家级培训计划启动以来,全国各地开展了各种形式的教师培训,培训绩效评估成为不断提高培训质量的重要一环。当前,我国中小学英语教师培训项目绩效评价整体工作开展不足,存在评价内容较表浅、缺乏系统性等问题。依据古斯基的教师专业发展评价模型来看,我国中小学英语教师培训项目评价需在评价目标、评价内容、评价方法及评价结果应用四方面作出改进。

中小学教师培训效果评价存在的问题及改进对策

当前我国中小学教师培训效果评价存在着评价观念不够科学、评价方法不够丰富、评价主体比较单一、评价指标体系不够完善以及评价缺乏反馈等问题。因此应探索促进效果评价有效实施的对策:树立科学的评价观;实施项目后评价、增加追踪指导及评价;推进开放的培训效果评价;改进古斯基评价模型,构建评价标准体系框架;运用多种评价方法;建立评价结果反馈机制。