编辑应掌握古汉语知识

作为编辑,掌握编辑学理论和技能及不同学科的基础知识固然很重要,但基本的仍然是语言文字知识,其中,古汉语知识是必备的。古汉语由于文约意丰,言简意赅,因此在语言演变过程中好多用法被保留下来,所以毛泽东同志提出要向古人学习语言,吸收＂古人语言中有生命的东西＂,以增强现代汉语的表达力。

用成语复习古汉语知识

古汉语知识的教学历来是中学文言文教学的一个重要内容。学生要能顺利地读懂浅易的文言文，就必须懂得一些古汉语知识。但我们的学生在学习这一知识点时，由于阅读量的狭小，普遍感到文言词句古奥难懂，许多词语的意义、语法特点难以把握，故而对古汉语知识的学习失去信心。

成语古汉语简说

成语,绝大多数是古已有之。学习古汉语常会触及成语,学习成语又离不开古代汉语,成语中包含有古汉语知识。成语是古今汉族桥梁。

应用型人才培养模式下的古代汉语教学探究——系联法在古代汉语实践教学环节中的运用

与其他学科相比,古代汉语距离实际生活更遥远,在应用型人才培养模式下,如何让距离实际生活较远的古代汉语课程走近现实生活,践行古代汉语的理论知识,增强古代汉语的趣味性,让古代汉语课堂气氛活跃起来,优化古代汉语实践教学环节,成为高校古代汉语教师需要终身探索的问题。在启发学生思考实践的基础上,主要从古汉语知识系联、古今汉语系联、学科系联、理论与实践系联四个方面探究推进古代汉语教学改革的方法,提出相应的实践教学对策。

为学习古汉语语法知识想到的

在学习《古代汉语》课程中,要学习一些语法知识,是培养阅读古书能力所不可缺少的,也是作教师讲解文言义所必需的。虽然不学习语法知识,而大量地熟读文言文,也能培养阅读古书的能力,但所花费的时间要多,对文言文语言理解得正误、

古汉语“也、矣、乎”等词的基本功能是表示语气

汉语学界从未怀疑古汉语“也、矣、乎”等词表示语气的功能。孟昭连先生《破解“之乎者也”千古之迷--文言语气词非口语说》一文则提出古汉语的语气词（如“之乎者也”等）并非语气词，而是一种兼具断句和提示功能的人工符号，具体说是表示停顿，并提示它前面那个词的声调。学术研究贵在创新，但学术观点要成立，既要合乎逻辑，也要符合事实。我的研究方向不是古代汉语，但根据我的古汉语知识，可以断定孟文观点不合乎逻辑，也不符合事实。

谈文言文教学如何运用古汉语基础知识问题

在古代文学作品的教学中,向来有人认为学生学起来困难多,教师只有硬讲才能解决问题。于是填鸭式、满堂灌垄断了讲台,其结果却是事倍功半。 其实,文言文教学也应该在老师的指导下,充分让学生自学。在自学中积累知识,

《古代汉语》综合练习题

本学期古代汉语的学习内容分为三个部分，即知识通论、选文和常用词。与上学期不同的是，本学期要求同学运用所学过的古汉语知识来解决一些在阅读古书中遇到的实际问题。也就是说，本学期古代汉语课程的一个重要的任务就是要培养同学们阅读古籍的能力。由此可见，本学期的学习内容更强调实践性。同学们在复习的过程中，除了要掌握一些基本概念外，还要注重灵活运用，举一反三。

《古代汉语》指瑕

郭锡良教授等主编的《古代汉语》(北京出版社出版),根据感性知识和理性认识并重的原则,采用文选、通论、常用词紧密结合的编排体例,有意识地先让学生大量阅读古代作品,然后通过各种古汉语知识和常用词的分析讲解,使各种知识条理化、系统化,有利于学生对学过的知识融汇贯通、形成规律性认识。教材在文选的编期上自浅而深,先记叙,再论说,最后诗词骈赋。

不要把文言文课上成古汉语课

文言文教学较之于现代文教学更具特殊性。它涵盖着语言、文学、传统文化等诸多层面,并在这些方面知识的整合中渗透着浓郁的审美功能和教化功能。但是,当前有的教师却经常把文言文课上成了古汉语课,过多过细地讲解一些古汉语的语法知识,"字字落实,句句清楚",更是将一篇篇文质兼美的文章讲解得支离破碎,枯燥乏味,自然是只见"言"而未见"文",解决阅读障碍成了文言文教学的终极任务。所以,无论学生还是老师,对文言文的学和教都兴趣不高。

古代汉语文选教学刍议

目前各高等学校文科古代汉语的教学内容,一般包括文选、古汉语基础知识和一定数量的常用词三个部分。常用词多在教师指导下进行自学或结合篇章的讲授加以辨析,文选和古汉语知识则是讲授的主要内容。古汉语文选的讲授是给学生以感性知识,为讲古汉语知识奠定基础,为培养学生阅读古文作出范例。所以古汉语文选的讲授应该突出语言因素;

古汉语教学观念的更新及实践

一、古汉语教学观念的更新 古代汉语是一门古老的学科,这不仅因为它做为一门学科具有悠久的历史。

古典诗歌鉴赏:从美学结构把握门径

作为数千年来华夏民族审美经验的结晶,古典诗歌在今天的文化建设中依然保持着旺盛的生命力,因此在中小学语文课中亦占有一定分量.但由于语言和语境的相对隔膜,当代人对它的理解和阐释尚存在一定困难.古典诗歌教学往往停留在古汉语知识的传授上,而相对忽视了对作品美学价值的体认和学生审美能力的培养;另一方面,强调阐发诗歌的“意旨”时,却又难以明示把握的门径,尤其不易掌握好读者的主观性和诗歌文本客观性之间的关联度.其主要原因,或在于对古典诗歌的美学结构和审美规律缺乏深入的了解.遇类似困惑,读陈伯海先生《中国诗学之现代观》,会有醍醐灌顶之感,这是学界许多朋友的看法.

千古文言文期待着我们的唤醒

随着新课程的推进，我们期待着在传统文言文教学的课堂上有所革新。但遗憾的是“穿新鞋走老路”的现象比比皆是：教师还是“满堂灌”，还是奉行“逐句串讲”的老套路，课堂上堆砌着“字词疏解”等枯燥僵化的古汉语知识。“被填鸭”的同学埋头抄写，密密麻麻，唯恐漏了哪句话哪个词的“经典”解释；个别不耐烦的同学早就昏昏欲睡，书上是“一千二净”。

诗词教学要有“古”的味道

一、懂一点古汉语知识 通晓一点古今词义的变化。比如“儿童急走追黄蝶”，句中的“走”不是今天的“漫步”之义，而是“快跑”。只有懂得了古意的“快跑”，才能够生动地表现出儿童心情的急切。

古今异义双音节100词语辑录

从高中语文的课程标准来看，古汉语知识的考察主要涉及到这些方面：①通假字；②古今异义的词；③一词多义；④词类活用；⑤特殊句式(倒装、被动、省略、判断)等。因此，积累掌握相当数量的文言实词，特别是高中语文课本收录的常用词，了解它们的意义和用法，迫切而必要。我就对高中语文古今异义双音节词语作了归纳整理，以备复习考试用。