“古生物地史学”课程教学方法改革与实践

随着高校人才培养模式的不断发展,地质类专业课课时呈现逐年压缩的趋势,这对传统教学模式提出了新挑战;同时,工程教育专业认证也为传统教学模式提出了新要求。以“古生物地史学”课程教学改革为例,从教学思路、教学资源、教学形式、教学评价等方面提出改进和优化方案,旨在提升学生自主学习能动性,提高学生对专业知识思考、消化和归纳总结的能力,帮助学生系统掌握专业课重点知识,进而为地质类专业课教学改革提供借鉴。

“古生物地史学”精品课程的建设与实践

“古生物地史学”精品课程的建设与实践证明,要使精品课程取得实效,就要从教学改革与研究、实践教学环节、教师队伍建设等方面做起,大大提高学生的专业水平和综合素质,发挥学生学习的主观能动性,取得良好效果。

比较教学法在“古生物地史学”教学中的应用

"古生物地史学"是地质科学三大主要分支之一的地球历史科学的主要内容,是地质大学科的重要基础课程,对于学生的高年级专业课学习、考研深造或者工作,都具有重要意义。"古生物地史学"中有很多相近的概念或易混淆的知识点,本文系统探讨了作为本课程的主要教学方法——比较教学法的实施方案,并全面审视了其教学效果。

新形势下“古生物地史学”课程体系的设计

本文根据"古生物地史学"课程目前存在的问题以及新形势下地质学对"古生物地史学"课程的要求,设计了课堂教学—实验教学—实习教学三位一体的课程体系,并对每一部分教学内容进行了规划,为建设"古生物地史学"精品课程打下了良好基础。

《古生物地史学》课程教学改革与实践

为适应时代发展,培养具有创新能力的地学人才,山东科技大学《古生物地史学》课程教学进行了一系列改革,如课程内容体系的改革,加强实践教学,增加国内外最新研究成果和重大发现介绍,教学方式、方法的改进等,改善了学生的知识结构,提高了学生分析问题、解决问题的实践能力。

“古生物地史学”新开课课程体系的构建与思考

"古生物地史学"课程是地质学本科教学中的重要组成部分,本文系统分析了多年来其在高校教学中存在的问题,并借鉴其他高校的教学经验,结合安徽大学地质学专业的办学特色、师资力量与实验平台,对安徽大学"古生物地史学"新开课程提出了新的理论教学与实践教学课程体系,对教学内容、教学方式及学时分配等做了进一步调整。

地球科学基础课程实验教学改革探讨——以“古生物地史学”课程为例

为适应应用技术大学改革的要求,针对以"古生物地史学"为代表的地球科学基础课程的实验教学,从教与学的关系定位、理论教学与实验教学的相互渗透、室内实验与野外实践的相互补充、教学标本的完善和扩充、教师科研信息的及时应用和重视双语教学提升学生国际交流能力等几个方面进行了改革探索与实践。

《古生物地史学》综合性实习课的一次新尝试

如何面向21世纪构建地质类专业的课程体系,目前已引起了各级领导和各高校的高度重视。但如何针对目前的教学和实验方法进行改革,还未引起人们的充分重视。通过国内外地质教育的对比研究,作者深深地感受到教学和实验方法的改革同课程体系改革一样,在学生综合性素质培养方面具有同样重要的地位。下面结合我们在《古生物地史学》综合性实验课的改革尝试,谈谈体会。

从高等职业教育“基于工作过程”教学改革谈“古生物地史学”课程改革思路

高职院校"基于工作过程"的课程改革,可将其分为四个阶段:首先准确定位开发思路,其次开发建设阶段,再次成果实践教学阶段,最后回馈修订阶段。课程建设需要从紧扣教育教学根本理念和行业发展需要入手,以专业培养目标为指导,充分考虑学校教育教学资源等条件,理清思路,制定策略。

《古生物地史学》课程教学改革的思考

随着知识经济的发展,教育改革将不断深入,地质类课程教学体系正在发生巨大变革,其中之一即是教学体系变革、教学内容精简和压缩教学时数,这对现有的教学模式是一次极大的冲击。古生物学和地史学在北京大学、南京大学仍然作为两门课程设置,我校《古生物地史学》的教改虽已实行两年,但对两门课程的合并仍存在着不同的认识。本文就此谈一些思考。

构建核特色“古生物地史学”课程教学新体系

为了适应21世纪地学人才教育发展和我国核工业发展的需要,本文对南华大学资源勘查工程专业古生物地史学课程教学改革进行了探索。提出了立足专业核特色,加强砂岩铀矿沉积体系与古环境分析的教学,注重实践环节,创建核特色古生物地史学教学实习基地,改革现有课程考核方式等,从而构建核特色古生物地史学课程教学新体系的设想。

新形势下古生物地史学课程建设面临的挑战与对策分析

在工程教育认证、“双万计划”、课程思政等不断推进的新形势下,专业课程的设计与教学方式亟需改进,以提高本科生的培养质量。长江大学在不断调整中,摸索古生物地史学课程新的教学体系与教学方式。针对当前在课程设置、课堂教学、实验教学等方面存在的主要问题,提出了全面的解决方案,改革理论课与实验课的教学方式,推动线上线下混合式教学,建立定量的可持续改进的课程评价体系。

游戏驱动引领高职“古生物地史学”创新教学的探索与实践

由于高职"古生物地史学"课程内容抽象繁多,且学生对史前生物有着一定的思考和质疑,因此,本文通过打造"科普直播达人"任务驱动,采用"比较学习法"使学生对古生物化石激欲望、会观察、能鉴定、悉反演、重保护,同时在教学过程中将"猜猜我从哪来"游戏贯穿于全过程,游学交互,让学生掌握化石基本形态和构造特征,塑造学生的地质科学思维和质疑批判精神,并借助网络直播平台进行化石知识的科普宣传,鼓励公民保护地质遗迹资源,树立可持续发展理念,传承优秀地质精神,践行新时代地质文化,让艰苦奋斗、求真务实的"地质人"精神成为学生的思想和价值取向,让青年地质人争做能吃苦、有担当、敢创新的"地学科普宣传者""地质遗迹保护者""地质精神传承者"。

“古生物地史学”教改尝试

“古生物地史学”是由“古生物学”和“地史学”两门课合并而成的一门课,但它的教学内容不应是这两门学科知识的平均压缩,而应以古生物进化史和构造演化史为主线,对教学内容合理整合。在教学中,通过采用运用多种教学手段,激发学习积极性,提高教学效果,并充分利用实验专周加强对学生综合技能的培养。

根据问卷调查,改进“古生物地史学”课堂教学

为提升"古生物地史学"课堂教学质量,通过问卷调查方法对学生学习态度、专业兴趣、课程认知、教学效果和重难点设置等进行调查。108份有效问卷表明:学生的专业兴趣和认知情况有待进一步提升,应继续加大课堂教学开放力度,鼓励学生自主学习。在教学设计时,应重视课程体系的介绍,重新对教学计划及学时分配进行修订,培养学生的学习兴趣,以达到更好的教学效果。

古生物地史学课程教学改革探索

本文以桂林理工大学南宁分校为例,探讨古生物地史学课程教学改革思路：在教学方式、实验教学和考评制度等方面进行调整,改变过去沉闷的“满堂灌”做法,活化课堂,激发学生的学习兴趣,引导学生在课堂中多思考、勤动手,增强学生综合分析问题和解决问题的能力.

《古生物地史学》教学中思政元素融入的探索

本文探讨了如何将思想政治教育元素融入《古生物地史学》课程教学中。首先,通过分析《古生物地史学》课程的特点和学科内涵,明确了思想政治教育的重要性。其次,探讨了如何在课程设置、教学内容和教学方法等方面融入思想政治教育元素,以培养学生的爱国情怀、社会责任感和科学精神。最后,结合实际案例,总结了融入思想政治教育元素对学生综合素质提升的积极作用,并提出了进一步改进的建议。

基于OBE理念下的《古生物学与地史学》课程教学改革

《古生物学与地史学》是资源勘查专业的一门专业基础课,通过对该课程教学内容的调整与优化、课程教学模块设计、改革课程教学模式、加强实践教学与实训、改变课程考核方式等方法,将OBE教育理念有效融入该课程的理论教学与实验教学,增强了资源勘查专业人才培养的实践能力,提高了学生的学习成果。同时建立全面、定量化的课程考核体系,将古生物地史学的实践教学延续到实习阶段,形成新型主动实践能力培养新型模式,对提高学生实践教学能力及自主学习能力和创新能力具有重要的意义。

地史学与古生物学创新人才培养模式研究与实践

本文以古生物学与地层学学科建设和地球生物学系(原地史古生物教研室)教学与科研团队建设为基础,以地质学专业地史学与古生物学方向教学改革和人才培养为研究对象,从理论与实践、宏观与微观的结合上,探索、实践并提出了高等学校创新人才培育的要素和途径,揭示出构建高素质教师队伍、高层次科学研究、高水平系列课程教材和高档次系列支撑平台基地以及高质量创新人才培养"4合1"要素之间的有机联系和方法途径。

"古生物学与地史学"混合课程教学实践

为培养青海省地质事业发展所需要的专业人才,采用线上"雨课堂"平台与线下"对分课堂"相结合的实践教学模式,对"古生物学与地史学"课程进行课程改革。"雨课堂"平台主要运用到预习课件推送、课堂统计、随堂习题测试、课后回放等环节。课堂上主要结合对分课堂教学模式,设置学生小组讨论、讲短课等环节,师生共同参与,引导学生边学习、边思考,边理解,边掌握。通过这种混合课程教学,调动学生积极性,践行"以学生为中心"的教学理念。