尝试教学引领下的小学古诗(文)“四读”教学模式探究——以《秋思》教学案例为例

古诗(文)含蓄、精练,由于距我们较为久远,故给教师的教和学生的学带来一定的困难。本案例从课堂教学实践中进行反思,形成了小学古诗(文)"四读"教学模式。该模式遵照现代教学论强调的主体性、开放性原则,体现了人文性、自主性尝试教学理论。

浅谈古诗词“三学四读”的教学模式

小学语文教学中有效的古诗词学习方法，可以促使学生准确进行语言的构建与运用，促进学生思维与审美能力的提高，同时有利于学生传承与理解中国优秀的传统文化。“三学四读”的古诗词教学模式能够让学生“轻负高质”地学习古诗词，体会诗词蕴含的情感，领悟写作方法，积累诗词语言。

从读中来 到读中去——小学语文阅读“四读”教学模式简介

小学语文阅读"四读"教学模式是基于学阅读即阅读策略的研究而构建起来的模式。初读感知、精读品悟、回读赏析和续读升华,构成学生开展阅读活动的基本过程,着重培养他们的独立阅读能力,使其喜欢阅读,学会阅读。

小学语文“四结合”支架式古诗教学模式初探

小学语文“四结合”试验的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。据此，我们认真学习了“四结合”试验研究的主要理论——...

小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施

古诗文是小学语文教学的重要内容,是学生学习中国优秀传统文化的有效载体。目前教育部门正逐步增加教材中古诗文的篇数,从侧面反映出国家对传统文化中古诗文的重视。群文阅读在小学古诗文教学中的运用,能够建立起课内古诗文教学与课外古诗文学习的桥梁,通过对比式教学来实现融会贯通和举一反三,加深学生对同类型古诗文的理解与掌握。文章分享了在小学古诗文群文阅读教学过程中采用的"三步"教学模式,以期为小学古诗文群文阅读教学提供有价值的参考。

基于产出导向法的“四步双翼三维”英语读写教学模式探究——以人教版高中英语必修二Unit 2 Reading for Writing为例

针对高中英语读写课堂“学用分离”、有效输出不足的问题,文章借鉴产出导向法理论体系,结合具体教学案例,尝试构建“四步双翼三维”读写教学模式,即按照多层研读语篇、多面分析学情、多重设计读写、多元评价活动四步骤,进行整体性活动设计,实施阅读和写作两个循环活动链,开展指向产出质量、参与度和获得感的三维活动评价,以期提高写作质量,发展学生学用能力,真正做到学用一体,实现高效教学。

小学高年级古诗词“读悟拓”教学模式解读

古诗词是小学语文的一项重要内容,古诗字数虽少,但意象颇多,且与学生生活距离较远,难以产生共鸣。在古诗词教学实践中,采用"读、悟、拓"教学模式,创造了高效课堂,取得了良好效果。

“六定四读导学”教学模式在《难忘的一课》中的运用

著名教育家叶圣陶先生提出了＂自能读书＂的思想。小学语文新课程标准指出：＂读＂是语文教学中最基本的任务。这就强调了＂读＂在语文教学中的重要性。为此,我从遵从儿童认知规律出发,拟定了＂六定四读导学＂的语文课堂教学模式。其模式的特点是：以读为主轴,以教师为主导,以自学为基础,以培养能力为目标。

小学古诗教学模式新探

教学古诗的模式很多，笔者在教学实践中探寻出“趣读，体会古诗音韵美——品读，想象古诗画面美——唱读，感悟古诗情感美”这一教学模式。

构建古诗词鉴赏“四步教学法”——高中古诗词鉴赏教学模式初探

一、当前高中古诗词教学现状 古诗词以其丰富的意象、含蓄的意境、深厚的文化底蕴在中国文学形式中占有重要的位置。古诗词教学承担着传承民族文化、培养学生人文素养与人格美的重任，然而高中古诗词教学现状却不容乐观。

以读促悟,熟读解意——以小学语文古诗词教学中阅读的有效运用为例

在当代教育中,小学语文教学占据了重要的地位,特别是古诗词的学习,它不仅能够丰富学生的文化底蕴,还能培养学生的语感和审美能力。然而,如何有效运用教学手段来加深学生对古诗词含义的理解,需要教师不断探索和创新。本文将探索“以读促悟、熟读解意”的教学模式,以期为小学语文古诗词教学提供一定的建议和指导。

山东省“四步骤多课型”语文单元教学模式

“中学语文单元教学”,是山东省近几年来的一项大型教改实验,从1988年在少数学校实验开始,到1990年扩大到全省范围,1992年形成全省实验网,正式实验点达51处,并被省教委确定为向全省重点推广的中小学十项教学改革成果之一。省教研室已经四次应邀在全国有关语文教学研讨会上作了系统介绍,受到专家和代表的充分肯定和普遍好评。该项实验成果已收入首都师大编辑的《中学语文教学基本功讲座》一书。 山东省近几年大面积实验的这项“

“共生阅读”教学模式及实践——以《孔乙己》教学为例

我校在大量教学案例的探索中解读出“共生阅读”的内涵,即通过阅读实现教师、学生等多方面的共同进步、共同成长。具体模式是“四步四读”,“四步”即“捕捉原点、追问迁导、推进进程、提炼写法”;“四读”即“预读质疑、深读炼疑、共读领悟、悦读悦写”。《孔乙己》是统编语文教材九年级下册第二单元中的一篇经典小说。

古诗“四读”教学法刍探

在语文教学中,古诗对于学生继承与弘扬我国传统文化有着深远的意义。在古诗教学中,学生只有通过读才能发现古诗的美,体会到诗人的情感。文章对古诗的＂初读＂教学法、＂细读＂教学法、＂品读＂教学法及＂讲读＂教学法进行探讨。

古诗“四读”教学法

古诗“四读”教学法就是要让‘读’贯于整修古诗教学的全过程,把读、讲、想、练有机结合,有效提高课堂教学效益。 第一是朗读。古诗朗读教学是以读为主体,融朗读技巧训练与语感体验于一炉的教学过程。首先,我们要教学生用普通话。符合诗歌内容的语气和语调读古诗,要读得朗朗上口。其次,要引导学生读出古诗的节奏,读好韵脚字,进而读出韵味,另外。

四步教学模式浅析

诗词教学历来都是语文教学的重要板块,然而在课堂中,小学古诗词教学质量不高,广大教师对古诗词教学的重大意义缺乏充分认可,很多教师过分注重讲解传授,而忽视了学生对古诗词的反复诵读和积累。集中表现为两"重"、两"轻"、一"缺"。重字、词释义,轻整体教学。小学古诗词教学基本上是先对字、词进行解释,再对每句话予以翻译,最后把全篇翻译出来。

创设情境 读议结合——阅读教学模式实践探析

现代教学应突破单一片面的“认知能力——单纯智育”传统教学模式，保证儿童在教育中的主体地位，把真、善、美、知、情、意统一起来。在几年的语文阅读教学实践中，我尝试了“创设情境，读议结合”的课堂教学模式，力求在课堂教学活动中创设情感与认知相结合的教学环境，通过教与学的双边活动。使学生不但能透彻理解课文内容，学到语言及读书方法，而且能达到情感陶冶及美感享受，让学生学得主动、学得活泼。其一般程序为：创设情境，激发兴趣一凭借情境，充分读书一读议结合，多向交流一总结提高，迁移活用。

小学高年级古诗词教学四步法

中国古典诗词,是我国文学艺术中的瑰宝,也是中华民族传统文化的重要组成部分。作为小学语文教师,如何继承和发扬传统文化,教好古典诗词,是我们每位语文教师的责任。小学高年级古诗词教学四步法(即四大闯关“读诗文—明诗意—悟诗情—拓诗境”),引进了竞赛机制,打破了传统教学模式,活跃了课堂气氛,提高了古诗词的教学质量,很受学生的欢迎。