中小学语文教材选用古诗文篇目的版本问题——从《孟子》“斯人”与“是人”之争说起

通过对《孟子》版本源流的梳理,发现诸版本仅有“故天将降大任于是人也”的记载,且“是人”的用法更接近战国时期的文法习惯,而“斯人”之说源自其他文献对《孟子》文本的征引。为了发挥正面导向作用,避免近年频发的古诗文选篇的异文之争,中小学语文教材的编辑出版工作亟待进一步优化。不仅要充分利用影印本、整理本等优质文献资源进行版本源流的梳理和异同的比较,从中甄选出最可靠的文本,而且应当标明所选版本与典型异文情况,向中小学生普及文献学常识,传递正确和理性的版本观念。

中学语文教科书古诗文注释的历史演进

注释从属于助读系统,是语文教科书的重要组成部分,对学生理解文本、培养语感、积累文化常识、加强文化传承有着重要的价值。本文以《核舟记》为例,对民国以来数套有代表性的语文教科书中古诗文注释的条目数量、条目类型、呈现方式等进行了数据统计和历史梳理,发现古诗文注释由少转多、由粗转精、由随意到规范的历史趋势,寻求可资借鉴的规律,以期对今后的中学语文教科书古诗文注释撰写工作有所裨益,同时推进语文教科书注释方面的研究。

统编高中语文《短歌行》注释献疑——兼论古诗文注释的维度

统编高中语文教材中,曹操《短歌行》“青青子衿”句的注释似有两处不妥。一是在建安时代,《子衿》并未被视为情歌,故教材注释中“原写姑娘思念情人,这里用来比喻渴望得到贤才”的说法不能成立;二是“青青子衿”属引用修辞,不是写实,故“子”受《子衿》最初言说语境的影响,具有亲之、爱之的情感特征,但不应被解释为一种尊称。教材编写者用现代学术研究的观点截断众流,造成诗义理解的偏差。较理想的古诗文注释,至少应兼顾历史本位、文化继承、教学需要等三重维度。

以可视化策略助力古诗文学习

可视化策略是将作品以可见、可感的形式直接呈现出来,适合小学生善于具象思考的思维特点。将手绘涂鸦、思维导图、戏剧表演等可视化策略用于古诗文教学中,可帮助学生更好地把握意境、理清结构、领略情感。

中职语文古诗文专题教学实施策略研究

文章针对中职语文古诗文专题教学存在的教学内容随意、教学模式落后、教学资源匮乏、审美浮于表面等问题,提出中职语文古诗文专题教学实施策略:以“双线”为引领提炼古诗文学习专题,以引起学生体验为目的设计古诗文专题子任务,以触发学生思悟为导向安排古诗文专题活动,让古诗文成为培根铸魂的重要载体。

“层进”理论视域下古诗文阅读任务群教学设计——以九下第六单元古诗文为例

【学习目标】1.通过朗读、复述等方法,初步感知本单元文言诗文大意。2.学习有效疏通文意的方法,积累常见文言词语。3.欣赏古人的表达艺术,体会其责任感和担当精神。4.探究表达艺术,发现诗文中蕴藏的写作机杼。5.在比较、评鉴、迁移、运用中,学习有创意地表达。【课时安排】10课时【学习过程】发布单元学习核心任务:借助本单元古诗文,探究创意表达的艺术及智慧,学会在生活中有创意地表达。

古诗文中的容量单位

一问一答问:古诗文中有很多表示容量的计量单位,如“粟”“圭”“撮”“抄”“合”“升”“斗”“斛”等,它们之间的进制关系是怎样的呢?答:《孙子算经》有记载:“六粟为一圭,十圭为一撮,十撮为一抄。”《汉书·律历志》有记载:“合龠为合,十合为升,十升为斗,十斗为斛。”

古诗文中的爱国主义情怀

在中国源远流长而又丰富多彩的古代诗文中,有许多字里行间饱含着浓浓爱国主义情怀的佳作名篇,它们是我国民族文化的瑰宝。心念社稷的忧患意识、心怀苍生的忧民情怀、坚贞不渝的民族气节与热爱大美河山的炽热情怀共同构成了中华经典古诗文爱国情怀的基本内容,具有丰富而深刻的意蕴。

探究初中语文古诗文阅读教学的新途径——以部编版初中语文苏轼作品为例

在古诗文教学中,教师可以将学生置于一个特定的学习情境中,通过对多个文本的比较和阅读,帮助学生理解文本主题,从而达到理解古诗文大意的目的。当前,古诗文教学面临着诸多挑战,其中最重要的是如何确定教学目标,并选择合适的文本。另外,学生的学习主体地位也存在问题。为了解决这些问题,我们可以借助苏轼的作品来探索有效的古诗文教学方法。

小学古诗文创意化教学的有效实施之道

古诗文作为中华优秀文化瑰宝,承载着深厚的历史文化底蕴与人文精神。古诗文教学则能够有效增强学生的民族文化自信、陶冶学生的情操以及推动优秀传统文化的传承发展。在教育改革的背景下,古诗文教学实施目标定位有所改变,创新古诗文教学成为教师的关注点。但是,在实践阶段,部分教师并未找准小学古诗文的内核,教学活动与环节的创新性不足,难以达到新课标下小学古诗文创意化教学的目标要求。对此,分析小学古诗文创意化实施之道尤为必要。

情境教学在中小学古诗文教学中的应用研究

古诗文作为语文教学中最为重要的组成部分,将情境教学融入其中,有利于提高学生学习兴趣,降低古诗文教学难度,从而实现教学质量的提升。语文作为增强学生核心素养的重要学科之一,学好语文等于帮助学生打下学好其他学科的重要基础,尤其在小学阶段,学生各方面能力和认知还在不断形成,只有帮助学生夯实学科基础,才能为其后期的学习和发展做好铺垫。

诗情画意授古诗——小学古诗文教学的几点思考

在统编教材中,古诗文的篇目大幅增加了。这有利于学生亲近祖国的传统文化,提高学生的语文素养。但是,古诗文增加了学生的学习难度。这就要求教师从学生的学情出发,采取科学有效的教学策略,激发学生的学习兴趣,提升学生的语文素养。

基于“文学阅读与写作”学习任务群的高中古诗文教学

“文学阅读与写作”是高中语文教育的重要组成部分,对于提高学生的综合素质具有重要意义。古诗文作为中华优秀传统文化的重要载体,对于培养学生的文化自信和审美能力具有不可替代的作用。因此,基于“文学阅读与写作”学习任务群的高中古诗文教学显得尤为重要。本文将深入探讨高中古诗文教学的价值及相应的策略。

统编高中语文教材古诗文编排特色及施教策略

统编高中语文教材的古诗文编排颇具特色:组元方式上,文言特质服从于所在单元的任务群要求;选文排序上,彰显民族文化属性;任务设计上,体现古汉语教学的新思路。只有基于政策和学情精准施教,才能落实教材编写意图,充分挖掘古诗文的育人价值。可采用如下施教策略:从单元整体出发,提炼大概念,确定三级教学目标;以教材为媒介,重构教学内容;依据“使读”“促写”“成人”的原则实施教学。

高职语文古诗文群文阅读教学研究

古诗文在高职语文教学中有着非常重要的作用,学好古诗文有助于学生了解中华优秀传统文化,提高学生的审美能力、情感体验和综合素质,也有助于将学生培养成为综合型人才。但是学生由于文化基础、学习能力等因素造成古诗文学习困难。为此,介绍了群文阅读教学的定义,指出高职语文古诗文教学运用群文阅读教学手段的依据,提出高职语文古诗文群文阅读策略。

信息技术支持下古诗文阅读教学建议

从情境创设、资源整合、策略构建等视角思考信息技术融入古诗文阅读教学的实践,以期更好地落实语文核心素养,传承优秀传统文化。

积极性评价在高考命题中的样态——以古诗文阅读题为例

在考试中基于“教—学—评”一体化的原则去命题,是积极性评价的题中之义。积极性评价在高考命题中已有体现。以近年语文高考全国卷中命题变化较小的古诗文阅读题为例,分析积极性评价在高考命题中的渗透:衔接熟悉的内容,以已有经验消减畏惧心理;链接学生的生活,以真实情境促进方法迁移;设计智趣的问题,以认知冲突推动思维输出。

单元主题理念下初中古诗文学习活动设计与实施

基于单元主题理念,教师可以通过拓展与深度分析的方式,引导学生从古诗文中探寻历史痕迹、文化内涵和古人的情感世界,从而更好地传承、弘扬中华优秀传统文化。

定主题·构情境·设任务——小学语文古诗文单元式整体教学之策

为更好地凸显语文学科的育人价值,助推学生的语文核心素养有序发展,文章结合“统编版”小学语文教材,对小学语文古诗文单元式整体教学的实施方式与实践过程提出了“把握单元要素,提炼单元主题;构建单元情境,实施整体教学;精设单元任务,引领深度学习”的创新思考。

核心素养背景下高考语文古诗文阅读与鉴赏备考策略

高考语文古诗文阅读与鉴赏注重学科核心素养的考查,重视高阶思维能力的考查,加强考教衔接题型的考查,强化真实情境命题的考查。在高考语文文言文阅读备考中,教师要做好知识体系建构指导,有的放矢归类梳理要点;有效利用语文学习活动,潜移默化做好专项备考;关注考教衔接热点难点,做好教材内外关联训练;注重考场答题规范指导,尽量避免出现失分因素。在高考语文诗词鉴赏备考过程中,教师要全面整理诗词鉴赏知识,分板块梳理诗词答题术语;按照诗词题材分类强化,归纳整理同类题型要点;巧用自主命制考题训练,提升诗词鉴赏解题能力;结合创新考题加强训练,强化诗词鉴赏答题规范。