基本知识储备在古诗解读中的作用

古诗文本身蕴含的“灵感”和“情愫”,足以涵养一个人 的发展.应用音韵学知识,揭示词语背后的音韵规律,引导学生发现并积累汉语言文字特有的韵律美,提升其对语言的敏感和审美能力;观照词语的多义性,洞悉词语在提升文本张力方面的灵活变化,提升学生的作品理解能力.

浅谈古诗解读与应试技法

读诗须紧扣文字,研究诗人笔下的意象,善用联想和想象,感悟类比;抓住诗眼,体味作者的情感格调,力求从整体上把握全诗,对作品获得一个全面的理解。

跨学科学习视域下的古诗解读——以《枫桥夜泊》教学为例

《枫桥夜泊》是我们耳熟能详的一首古诗,是五年级上册第七单元《古诗词三首》中的一首。这一单元的人文主题为“四时景物皆成趣”,语文要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。《枫桥夜泊》收录其中,理由有两个:一是“江枫”“霜”等深秋时节代表景物所呈现出来的秋天属性。

表问边欢愉之情 赞将士用命之心——王维《使至塞上》之语境解读

针对当前王维《使至塞上》解读中较为流行的“忧郁说”,通过综合利用语境解读方式、借助文本的相关语境因素对本诗语境进行多角度研究解读,得出《使至塞上》乃是表问边的欢愉之情与对将士用命之心的赞美之情,“忧郁说”并不合理。语境解读旨在引领教师尝试运用语境法解读文本进行教学,解决诗歌误读的问题,引导学生体会到王维写作此诗的真切情感,达成单元学习目标。

对《古诗十九首》中时间生命意识的解读

《古诗十九首》以浅语道出远意,对时间生命意识的深刻体认与率真表达,是整个建安时期"人的自觉"、"文的自觉"的前奏,并因此而具有撼人心魄的力量。时间生命意识在古诗十九首中的体现,展开为及时有为与不达的苦闷、政治幻灭之后转而及时行乐、相思怀人之作的率意表达等几个方面。

《短歌行》的用事“还原”与古诗解读

曹操的《短歌行》是出现在高中人教版必修二中的一篇古诗,高中学习这篇课文时停留在字句的表层意义上,再读有了两点新的收获。第一,对曹操诗歌的艺术特色有了更加深刻的认识。第二,通过对用典和使事的考证和分析,对诗歌内涵有了新的理解。

原来,古诗解读也可以这么有料有趣

说起《少年大世界》中我最喜欢的栏目,一定非《诗说新语》莫属。那里的《绝妙古诗绝妙解》总是深深地吸引着我,因为它不像教科书那般单调刻板,而是通过讲述一个个幽默诙谐的小故事,来展示每首绝妙古诗的创作过程和背景,让我们背起来也不再那么枯燥!

领略梅花意象 体会古诗意境——王冕《墨梅》古诗解读赏析及教学建议

王冕的《墨梅》,所在单元的主题是“没有伟大的品格,就没有伟大的人……”,教师应引导学生细细品读,从诗中体会诗人绘梅之清气,写梅之清气,践行梅之清气。古诗托物言志,梅花意象鲜明,言志意境高远。诗人高尚纯洁、清名流芳的品格追求跃然纸上。而在近期听课评课当中,笔者发现部分教师对《墨梅》一诗钻研不足,认识理解有偏差,致使课堂教学平白,课堂效果不明显。原因在于,教师没有正确地理解教材、把握教材,忽略了诗中的意象,没有深入体会古诗意境.

统编教材古诗文争议性解读辨析

针对统编初中语文教材中部分古诗文的微点解读与原苏教版教材有明显差异的问题,以八年级教材中的古诗文为例,从传统内涵与美学规约角度辨析“船顶”和“船底”,从文脉逻辑与情感投射的角度辨析“清洌”和“清冽”,从作者意图与读者参与角度辨析“都寂”和“俱寂”,对争议性微点进行深层解析。

基于核心素养的高中生古诗词解读能力培养

古诗词是高中语文教学中一个非常重要的部分。但在核心素养视角下,高中古诗词教学还存在许多问题,学生对古诗词的解读能力得不到有效提高。因此,文章将基于核心素养视角,提出几个改善策略以进一步培养和提升高中生的古诗词解读能力,促进他们语文素质的全面发展。

提高古诗文解读能力的若干路径

作者根据教学实践,寻找提高古诗文解读能力的有效路径,围绕古诗文文本诵读与情感熏陶、知识积累与技巧训练、意境领略与哲理思辨等方面进行阐述与剖析,使高中古诗文传统教学模式有所突破与创新。

核心素养视角下高中生古诗词解读能力培养研究

高中生古诗词解读能力的欠缺致使高中生对古诗词不能正确解读,更遑论赏析、评鉴。因此,本文根据教学实践中的情况,在与学生的交流、与教师的交流的基础上,通过对高中生及高中语文教师的调查,从核心素养的角度分析了语文教学中高中生古诗词解读能力培养方面的问题,提出了一定的解决策略,以期借此促进高中生古诗词解读能力的培养,进而提升高中生的语文学科核心素养,促进高中生的全面发展。

运用思维导图解读古诗

思维导图是英国人托尼·巴赞创造的一种提出笔记方法,和传统的直线记录方法完全不同,它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法;它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。

如何指导高三学生解读古诗

高三学生在古诗复习备考中,既要避免轻读诗、重做题的倾向,又要讲究正确的读诗方法,将读诗与做题有效地结合起来,力 争在有效的时间内取得最好的成绩。本文就如何指导高三学生解读古诗、欣赏古诗、准确答题,作以阐述。

古诗用典之预设研究

运用语用学理论研究古诗用典,认为将诗语语境和典故语境进行比照,是解读古诗典故预设以及诗歌文本意义的一个可行办法。

应该放大的视角——读古诗《九月九日忆山东兄弟》

超越传统教学的定位,从诗人个人情感与中国节日文化的融合处解读《九月九日忆山东兄弟》,还能读出作者对于健康、吉祥、团圆生活的思念与渴望。放大这个文化视角,能够为教师与学生开启一扇门打开一扇窗,更加高品质地享受中国古诗文。

在解析矛盾中还原古诗文的隐性价值

研讨如何把教材选编的古诗文文本价值传递给学生,以及如何才能调动学生的学习兴趣使他们能够潜移默化地接受古诗文的文本价值,并结合具体课例指出三种策略:一是“情感矛盾:景色切入,还原情境”;二是“人物矛盾:紧扣题眼,再现语境”;三是“形象矛盾:想象入境,还原场景”。

运用认知语言学“图形—背景”理论揭示诗歌堂奥

认知语言学的“图形—背景”理论,要求基于意象“图形—背景”图式建构语言意义,以“图形”意义为主,以“背景”意义为辅。运用认知语言学的“图形—背景”理论解读诗歌奥妙,别开生面,深入浅出,豁然开朗,能够把语文学习和自身感知及基本认知规律结合起来,形成大智慧。本文运用“图形—背景”理论破解古诗解读的三种困局。第一种情形,聚焦“图形”意义,弱化甚至忽视“背景”意义;第二种情形,以“图形”意义同化“背景”意义,将“背景”意义消解在“图形”意义之中;第三种情形,“图形”意义和“背景”意义形成衬托,以“背景”意义突显“图形”意义。

造境与悬拟

悬拟是诗歌创作的一种手段，但绝非“凭空想象”那么简单。它对王国维的“造境”说具有方法论上的意义。运用悬拟手法可以更好地解读古诗。

民族文化的发扬——培养学生的文学鉴赏能力

为了适应当前中高考加大对学生文学鉴赏能力,尤其对祖国灿烂文化古诗词解读的需要,教师在指导学生该方面知识点时为少走弯路,同时又能让学生在学知识中做到"胸中有丘壑",可在读诵、解读作品背景、情感的基础上敢于想象、迁移上能做出评注等方面加以指导,相信一定会收到事半功倍的效果。