双城·异曲·同工——基于古诗词比较鉴赏的教学实践

本文通过《望海潮》《扬州慢》比较鉴赏教学,尝试探索“双新”背景下的课堂教学方式,力图在人教版选择性必修下册教材定位与诗歌单元视域下,以学生为主体,以教材为依托,借任务驱动,提升学生的古诗词鉴赏能力。

整体把握,知同辨异——古诗词比较鉴赏方法点拨

古诗词的比较鉴赏与单首诗词的鉴赏本质上没有区别,只是在外在和形式上有所区别:一是阅读的对象在数量上的区别;二是比较鉴赏多了一道“做比较”的程序。命题者往往选取两首在主题、风格、题材、体裁、作者等方面有某些相同或相异之处的诗歌进行比较。其比较点往往是两首诗歌的相同之处或相异之处。

高考古诗词鉴赏中的几个意识

古诗词鉴赏是语文高考复习中的一个重点，也是难点，它属于语文最高能力层级的考查。由于其主观性极强、范围广、内容多，难以把握，因而成为学生复习中的一个盲区。但是，再难的知识，只要肯花时间去研究，总能找到一定的学习规律。本人在长期的高考复习教学中。总结出了一些适合学生鉴赏古诗词的一般方法。如分类法、意象法、比较法等。但我同时认为。培养学生古诗词鉴赏的基本意识，更显得重要。

谈古诗词鉴赏技巧

古诗词的考点：（1）鉴赏作品的形象、语言、表达技巧；（2）评价作品的思想内容鉴赏作品的形象、语言、表达技巧，在命题上可以是综合要求，也可以就某一方面提出问题，也可能和评价作品的思想内容结合起来考查。因此，我们要全面提高鉴赏能力，不能有偏废。

探究比较阅读法在小学古诗词教学中的应用效果

古诗词教学不单单是引导学生进行古诗词背诵，也要帮助学生进行古诗词鉴赏，使其领略中华文化的博大精深。语文教师要依据小学生的实际学习需要，改变传统教学思维，采用比较阅读法，使课堂教学过程更加开放，帮助小学生积累丰富的古诗词，增强其在古诗词学习过程中的情感体验。

知人论世,以意逆志——谈古诗词鉴赏技巧

知人论世是我国传统的文学理论评价方式之一,更是古代诗歌鉴赏的一种有效途径。知人论世,以意逆志思想在古诗词鉴赏教学中的应用,能够使高中学生形成良好的古诗词鉴赏习惯,使学生能够更深刻地理解古诗词,做出正确而全面的评价。一、知人论世,以意逆志的内涵解析古诗词是我国所独有的文化形式,通过特殊的格式和韵律进行记载,抒发着不同时期和不同环境下人们的心境。

如何解答高考古诗词鉴赏题

＂鉴赏古诗的表达技巧＂属于《考试大纲》＂古代诗文阅读＂、＂鉴赏评价＂中＂鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧＂方面的内容,能力层级为E级。有关＂表达技巧＂的表述,在一些高考试题中也被称为“表现手法”或“艺术手法”。表达技巧鉴赏是高考古诗鉴赏命题的重点，

比较阅读在古诗词教学中的运用

特级教师霍懋征说过．一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。古诗词灿烂辉煌的宝藏．不应止于课本、课堂学习的局限。在教古诗词的时候．将两首或两首以上的古诗文的内容或形式等方面进行比较、对照，这样既可以开阔眼界．活跃思想．又可以看到差别．提高鉴赏力。通过大量阅读、比较，让古诗词教学洋溢出鲜活的魅力。

规范表达,优化古诗词鉴赏的结果

历年来选入高考试题的古诗词所抒发的都是人之常情，文字较浅易，切入角度较小，回答起来并不是很难。但答题的结果年年失分严重。究其原因，近年采取“综合能力评价的方式”设计题目，较有层次，因此，评分标准可操作性强，如考生答题不规范，泛泛而谈，极易漏掉一些要点，

浅析古诗词教学中的比较阅读

教学中,将内容和形式上有一定联系的古诗词加以对比分析,同中求异,异中求同,在深化阅读理解的同时,能使学生在比较的过程中提高阅读、鉴赏水平,更有利于对古代诗词的理解和品读。

中职古诗词鉴赏课堂学生失语症的归因及对策

中职学生在古诗词鉴赏上的表现与现代文阅读课堂上的表现相比较,往往更容易出现“失语症”,主要有三大特征:无话可说;话不达意;人云亦云。究其原因,可从学生学习兴趣不浓,教师主导地位模糊,小组合作分工不明,古代背景知识薄弱这四个方面加以思考。针对产生问题的原因,应对中职古诗词鉴赏课堂学生失语症的对策可从四个方面来操作:拉近师生距离,利用“云上”渠道,架构“三前”基础,重视过程评价。

浅析比较鉴赏法在小学古诗词教学中的运用

比较鉴赏法通过将与内容相关而又有所不同的作品联系起来进行比较,不仅能够帮助学生在求同存异中深化对文本的理解,还能有效激发学生的学习兴趣,提升他们的分析能力和鉴赏能力。在小学古诗词教学中引入比较鉴赏法,契合小学生以形象思维为主的心理特点,有助于他们更好地领略古诗词的魅力。对此,本文通过分析比较鉴赏法简述,研究比较鉴赏法在小学古诗词教学中的运用价值,在此基础上探讨比较鉴赏法在小学古诗词教学中的运用,以期有效提升小学古诗词教学的质量和效果。

细视欲将何物比——古诗比较鉴赏类题型的突破

在核心素养的指引下,为考查学生对于古诗词理解能力和欣赏评价能力,很多试题越来越多地采用比较阅读的形式,要求考生在比较中完成对诗歌的赏析。比较阅读,更能考查学生对于古诗词的理解、鉴赏和运用能力。古代诗歌的比较鉴赏与单篇诗歌的鉴赏没有本质上的区别,只有两点外在的、形式上的区别:一是阅读的对象在数量上的区别;二是比较鉴赏多了一道“作比较”的程序。

比较咀嚼探究异同 鉴赏诗歌丰富底蕴

古诗词教学应抓住其有尽的“言”,探究其无穷的“意”。比较阅读和鉴赏品析着重于文本细读和文本意蕴的深入探究,是学习古诗词的两种重要方法,也是挖掘诗歌主旨的重要措施。这种深度咀嚼和品析,可让学生的底蕴越来越丰厚。

古诗词比较鉴赏导与练

古诗词的比较鉴赏与单首诗词的鉴赏本质上并没有区别,只是在题型结构与阅读过程上有所不同:一是阅读对象在数量上有差别;二是比较鉴赏时多了一道"作比较"的程序。命题者往往会选取两首在作者、主题、风格、题材、体裁等方面有某些相同或相异之处的诗歌进行比较。其比较点,既可以是两首诗歌的相同之处,也可以是它们的相异之处。

高考主观题的命制亟须完善——以近三年自主命题古诗词鉴赏评价为例

多年来，高考诗歌阅读、散文阅读等主观题得分率一直偏低早已成为不争的事实。为什么会形成这样的局面？原因是多方面的，有考生的阅读理解水平不高，有阅卷为求“效率”根据“标准答案”的机械判定，也有命题人试卷命制科学性不足。本文想就近三年自主命题古诗词鉴赏评价试题的科学性问题作一探讨。

应用比较法 提升古诗词鉴赏能力

在小学语文教学中,教师要积极运用比较法,提升学生古诗词鉴赏能力。教师可以引导学生对比题材、意象、用词、情境、创作背景等方面的内容,促使他们找到赏析古诗词的全新角度,让学生全面提升古诗词赏析水平。

浅谈高中古诗词比较鉴赏教学策略

古诗词鉴赏在高考试卷中所占分值为9分,并且多年来考查的知识点大方向基本固定,只是在考查形式上有微调。随着新高考改革的不断深入,对鉴赏能力的要求越来越高,诗词鉴赏已成为高中语文教学中很重要的内容。而比较鉴赏也成为高考中的一个热点和难点,比较鉴赏的内容由课外诗词的比较开始变为课外与课内诗词的比较,难度在不断提升。例如,2019年全国卷Ⅲ中就把课外刘禹锡的《插田歌》与课内《酬乐天扬州初逢席上见赠》进行比较,探究在语言风格上的不同点。

巧用信息 贯通理解 规范表述——兼说古诗词比较鉴赏的“四个意识”

古诗词鉴赏,就命题材料多少而言,有单首诗词的鉴赏和几首诗歌的比较鉴赏;而就解题思路而言,单首和多首诗的鉴赏,既有相同之处,也有不同之处。先说单首诗词的鉴赏。应注意用好三把'钥匙':1.巧用。即'巧用信息',就是充分利用试题本身提供的信息。包括诗词的标题、注释、题干的表述,以及'四选一'选择题中正确项所包含的信息。