句子重音对汉语同音异义词的解歧作用

通过针对包含两对汉语同音异义词 (“qui(4)shi(4)”(“趣事”或“去世”和“sheng(1 )xue(2 )”(“声学”或“升学”) )的 1 0个发音人语料的声学特征分析和知觉实验 ,结果发现 :消除这两对同音异义词歧义的不是词重音而是句子重音。这个研究结果说明

汉语普通话句子重音在时长方面的声学表现

研究包括两部分。在第一部分,通过对南10个发音人发音的148条句子中的4个词时长方面的声学特征的分析发现:(1)当句子重音强调词时,时长的增加主要集中在这个词的重读音节上;(2)当句子重音强调词的某个音节时,时长的延长主要集中在这个音节上。在第二部分,通过使用上述语句的知觉实验发现,句子重音强调词的语句和句子重音强调这个词的重读音节的语句相对于它们的语境是可以相互替换的,这种相互可替换性起因于这两种语句声学表现方面的相似性。

汉语词的内部语义结构对句子重音声学表现的影响

本项研究通过针对包含四个汉语双音节词 (“生物”“明天”“凉鞋”和“花茶”)的 1 0个发音人语料的声学特征分析和知觉实验发现 :汉语词的内部语义结构对句子重音的声学表现在词中音节的分布有影响 ,这种影响表现在那些语义焦点所在音节和重读音节不一致的词上 ,当词的这种内部语义结构明显时 ,句子重音的声学表现主要集中在词的语义焦点所在音节 (非重读音节 )上。

强调范围对句子重音知觉的影响及其声学表现的研究

通过韵律匹配度知觉实验和声学参数分析,探讨了句子层面上不同强调范围对句子重音知觉的影响。实验材料为精心设计的语料,两名发音人在问答匹配的实验范式下朗读,以自然的方式强调相应内容。20名被试对不同强调范围的问答句进行韵律匹配度知觉判断。结果发现,一些答句和问句之间的匹配可以替换,另一些答句只与对应的问句匹配。句子重音的实现符合节律栅规则。通过对不同语境下音节的时长和音高进行声学参数分析。结果表明,时长延长和音高升高都是重音的声学表现。时长增加涉及的范围没有因句子重音的强调范围不同而不同。

学一点英语语音学(Ⅳ):句子重音(Sentence Stress)

本文介绍了英语句子重音的概念、英语句子重音的一般规律、以及英语句子重音的补充规则 ,旨在进一步了解英语的韵律性和规律 ,使英语更完美地表达我们的思想 ,也为英语的教与学提供一些资料和方法 。

关注句子重音 提高初中生的听力理解能力

在英语交谈中重要的不仅是你说什么，而且是你怎样说（Fries，1945）。有时由于说话的方式不同，同样的句子其含义大相径庭，因此我们常常需要根据说话人的语气、语调来理解、猜测其真实意图。笔者在听力教学中发现，学生不擅长综合说话人的重音、语调、停顿等因素来理解、判断其真正含义，他们往往只关注句子本身的意义，不能有效地理解字里行间的言外之意。这是导致初中生听力理解障碍的重要原因之一，也是初中英语听力教学的一个盲点。下面笔者仅从句子重音这一方面，结合自身的初中英语教学实践，谈谈如何引导学生在听力中关注句子的重音以提高听力理解能力。

英语句子重音规律在基础英语教学中的应用

本文以基础英语课程中的句子为例，阐述了如何在基础英语学习中灵活运用所学的规律，从而使学生加深对英语语调内容的理解和掌握，提高英语口语水平。

英语句子重音规律应用于选择性注意听力策略训练的实证研究

在英语听力方面，听力策略中的选择性注意是影响学生理解过程的重要因素之一。而选择性注意策略的培训核心是英语句子重音规律。本文对26名江汉大学英语专业大二学生进行实证性研究。试验结果表明，结合英语句子重音规律提高选择性注意这一策略培训可以融人常规教学，并能在短期内有助于学生听写成绩的提高，而该策略的培训对于听力水平较高者和听力水平较低者的效果不尽相同。

复合形容词的结构及句子重音

英语为了不断丰富自身的词汇量,更灵活生动地表情达意,出现了大量的复合形容词。复合形容词可由几个词合成,也可由短语、甚至句子合成。在现代英语中,由于简洁的需要,复合形容词大量频繁涌现。本文旨在通过对复合形容词的深层、表层结构的分析,使初学者对该类词的结构、含义及句子重音有一个正确的认识和全面的了解。

英语的句子重音

英语句子重音在一定程度上是可以预测的,因为说话者认为哪里是重点信息,重音就应放在哪里。文章主要阐述实词和虚词两大类的词汇在句子中的一些重音规律,并就英语口语中的句子音调的特点做一些探讨。

英语句子重音策略的优选实证研究

通过采用优选论的理论依据,同时结合实验语音学中的声学软件Praat对重音进行分析、标注,对英语句子重音重读策略进行实证研究,以制约条件等级排序形式表示出来,向英语母语者接近。

英语句子重音研究

本文从下面几方面对英语句子重音问题进行研究：一，英语句子重音与句子构成成分的关系，即句子重音究竟落在句子的什么成分上的问题。二，句子重音的规则，如重音的基本规则，句末重音规则等问题。三，某些特殊范畴的句子重音问题，包括描述性句子和谓语关系句子的重音问题。四，对比性重音与非对比性重音，包括对比性重音和限制性重音的关系问题。五，一些词类作句子重音的问题，这里主要讨论代词和介词的问题。

以句子重音训练培养学生英语听说能力的探索

句子重音是英语语音的显著特征,有效的句子重音训练是掌握英语节奏和语调的基础,是提高学生英语朗读、口语表达和听力理解水平的重要教学手段。文章从英汉语言的重音及节奏模式差异的分析出发,按感知、识别、模仿和自由表达四个阶段设计了英语句子重音训练的活动方案,以帮助学生克服汉语的前摄影响,熟练掌握句子重音技巧,突破英语听说障碍,取得了较好的教学效果。

也谈英语句子重音

本文主要探讨英语句子重音,并得出三个结论:1)英语句子重音模式和人们的语言交际功能之间有着密切的关系;2)英语句子重音应成为英语教学的重点;3)英语句子重音规律的内在机制实际反映人们的一种认知模式。

善用句子重音 学会表情达意

在语言交际中,英语句子重音起着非常重要的作用,它可以体现句子的节奏感和韵律感,突出交际重点,使听众更容易理解。在教学过程中,如果教师能认识到句子重音的作用,并采取有效措施,有意识地培养学生这方面的能力,能够提高学生学习英语的兴趣和英语交际能力。

基于语言交际能力培养的句子重音教学探索

句子重音是超音段音位中具有显著区分意义的重要特征之一,直接影响着话语交际的效果。由于汉语的前摄影响,以及教学中对句子重音缺乏应有的重视、指导和练习,中国学生往往不能正确利用句子重音传递和理解话语信息,从而阻碍了交际意图的实现。本文提出通过听音、模仿的输入性学习唤起学生的重音意识,并创设基于真实语境的交际活动,让学生在输出性学习中巩固、内化,提高语言交际能力。

基于句子重音训练的初中英语听说教学课例分析

人们在日常生活中说的每句话都是一种信息的传递,而信息的传递不仅是词汇与句法的简单连接。在语句的表达中若缺乏恰当的重音,被传递的信息会显得苍白,没有重点。因此在日常教学尤其是听说课教学中,教师应对句子重音的媒介作用给予高度的关注,设计有效的教学活动,让所要表达的信息更完整、丰富。本文提出通过在听说课听音、模仿的输入性学习中唤起学生的重音意识,并创设基于真实语境的交际活动,让学生在输出性学习中巩固、内化句子重音这项技能,提高语言交际能力。

谈句子重音

每个单词都有重音，但在朗读句子中的单词时，可不能像读单个的单词那样，每个词都要读出一个重音。究竟在句中哪些词该重读，哪些词不该重读呢?下面作一简单归纳：

单词重音和句子重音

同学们，外国人用英语交流时，他们会根据所表达内容的需要，控制气流的强弱，帮助对方抓住他所表达的重点。这就是语言的重音。当然，重音包括单词重音和句子重音，下面我们就来研究一下——

关于英语句子重音的教学

在英语语句中不是每一个词都念得或说得一样地重,有些不重要的词轻一些,快一些,这样才能把一些重要的词突出来,使意义明显,同时也能使句子念得有抑扬,有节奏。这些念得重一些,慢一些的词,就是所谓有句子重音的词。在下面这个句子里:The PLA liberated my hometown in 1949.(nineteen forty-nine)在这句中,只有P,L,liberated,home,nineteen,forty-nine 有句子重音。