小学三年级句群教学实验研究

探讨在小学三年级句群教学条件下.样例的不同呈现方式与练习方法对形成有关图式及其技能的影响。同时,考察陈述性知识、认知技能(一般程序性知识)和策略相互间的关系及对被试任务操作的影响效果。研究结果表明:(1)在实验班中,同时呈现两个以上样例并加以归纳,再循序渐进地进行变式练习,有利于图式与技能形成以及类比迁移,且中差生获益较大;(2)在被试的任务操作中,陈述性知识主效应非常显著,其次为认知技能,再次为策略,陈述性知识和认知技能之间存在显著交互作用。

关于句群教学的几个问题(上)

句群,也叫“句组”、“语段”,是由两个或两个以上在结构上相对独立、在意义上有密切联系的句子,按一定规则组合而成的表达一个明晰的中心意思的语言单位.因此,国外一些语言学家也把它称之为“话语”、“话语语言”或“超句子统一体”.现代汉语语法对句群的研究起步较晚,从黎锦熙、刘世儒两位先生首先论述这一语法单位,迄今不过二十余年的历史.但是,由于句群是运用语义上的逻辑联系与结构上的语法关系组合起来的最大一级语法单位,它一头联系着句子,一头联系着篇章,是介于句子与篇章之间的一种语言现象。

语法教学中的句群分析

句群分析教学跟读写训练有密切的关系，语文教学中应该重视句群分析，发挥其有利于培养学生阅读能力和写作能力的作用。

基于“扶放有度”支架式教学框架的英语写作语言能力培养——以句群课堂教学为例

在英语写作中,语言能力是学生清晰陈述事件、传递信息、表达个人见解和情感的重要保证。基于“扶放有度”支架式教学框架的英语写作语言能力培养可以从“清晰示证,突显教师的‘扶’”“精准辅导,彰显教师的‘领’”“小组协作,发挥同伴的‘支撑’作用”“独立表现,突出学生的‘独立性’和教师的‘放’”四个环节展开,将认知负荷逐渐从以教师为中心转移至教师与学生的共同体中,直至学生可以独立进行实践和应用新知识。

句群研究兴起的原因

80年代以来,在我国,大于句子的语言片断——句群的研究,称得上是语法研究和语法教学中的一个热门。1980年,《中学语文教学》杂志从九月号起组织了几次关于句群问题的讨论。1981年7月在哈尔滨召开的“全国语法和语法教学讨论会”通过了《“暂拟汉语教学语法系统”修订说明和修订要点》,这个《说明和要点》增补了“语段(即句群)”的内容。这以后,句群研究出现了一个高潮。就笔者视线所及的狭小范围所作的统计,几年来散见于各种语文刊物,大学学报上的句群研究文章在百篇之上。已出版的专门论述句群的书有郝长留的《语段知识》(1983年北京出版社),吴为章、田小琳的《句群》(1984年上海教育出版社),曹政的《句群初探》(1984年浙江教育出版社),高更生的《句组分析》(1986年湖北教育出版社),田小琳编《句群和句群教学论文集》1987年新蕾出版社)。不少语法著作把句群列入教学和研究范围,如王维贤、卢曼云的《现代汉语语法》(1981年浙江人民出版社),高更生的《汉语语法问题试说》(1981年山东人民出版社),张志公主编《现代汉语》中册(1982年人民教育出版社),邓福南等《汉语语法新编》(1983年湖南教育出版社),吴启主、李裕德的《现代汉语“构件”语法》(1986年湖北教育出版社)等。1984年2月。

名群教学例谈

义务教材中年级的名群教学起着“衔接、过渡”的桥梁作用。教学中,我根据总、分、并列、因果、转折、解证等不同关系,采取了不同学法指导。下面以义务教材第五册中的句群为例,谈谈在其教学过程中,如何让学生了解句与句之间的关系,理解课文内容的一些作法。一、注意分合。

注意低中衔接 抓好句子教学——六册一、二组教材分析及教法提示

六册一、二组教材共安排了7篇课文。这7篇课文的训练重点,从理解的角度提出了“读懂每句话”的要求;从表达的角度,提出了“怎么说就怎么写”的要求。总的说,就是要注意和低年级的衔接,加强句子教学。 句子是语言运用的基本单位。我们常说的语感,首先是对句子的感知。学生能通过耳朵(听)和眼睛(读)感知视听读物中句子的正误,便是具备了最基本的语言感知能力。有了这一能力作基础,今后才能顺利地进行句群教学,段的教学和篇章的教学。在句子教学中。

句群训练——提升作文素养的必经之路

当今的教学课堂,师生之间的问答大多是碎片式的你来我往,学生基本上就只能一句话一句话地说,好一点的可以流畅地说上三两句话.比这更糟糕的是,学生的语言表达缺乏逻辑性、丰富性,使得作文也常出现思维紊乱、言不达意、没有中心的情况,这就是学生没有“句群”的概念造成的,教师要能够通过句群指导来提高学生的作文水平,让学生写出优秀的文章.

这里的反语究竟该怎样确认

这里的反语究竟该怎样确认武汉市喻钟黔，毛运国，蔡乾芬《记念刘和珍君》里有个词是不是反语，素有争议。贵刊于１９９３年第７期发表的《句群教学与阅读理解能力的培养》，以包含这个词的句群为例，说明“句群教学，从辞章入手，了解其思想内容……”其观点无可非议，而...

关于中高级阶段汉语语法教学的构想

现行的语法教学仅圈定在初级阶段,这一阶段的教学内容包括所有的词类、各种句子成分、按结构及用途划分的句式、复杂的动词谓语句、复合句、动词的态以及时间、日期、称数、疑问、强调、比较等表达方式。因此初级阶段教学量大、语法内容集中、重现率低、难度大,而到中高级阶段语法教学又几乎是一片空白,学生学过的语法规律又普遍回生。语法教学局限在初级阶段使语法教学的内容也受到局限,因为受学生水平和教学时数的限制。

与成人学语文句群结构分析法

本文谈谈成人中专语文速成教学法之一——句群结构分析法。句群,在汉语语法书中历来是不占重要地位的,也不被一些语文教师重视,但我认为它很重要。究其原因主要有如下几个方面。其一,句群兼有语意搭配及构段成章的作用,因此它不仅仅是语法类知识,还兼有逻辑学和结构学方面的知识,功能很大,不可小看。我认为,抓好句群教学,可以起到前承字、词、句,后启段、层、章的连贯作用。因此,指导学生认识它,运用它,是很有必要的。其二,从成年人和普通中学生的差异上看。

例谈句群专项技能训练课

句群是比句子大一级的语言单位,由两个或两个以上的前后连贯的句子组成。长期以来,在小学语文教学实践中,句群教学多是渗透在阅读教学中进行的,由于不少教师对句群和句群教学规律缺少科学认识,许多句群教学往往是蜻蜓点水,看似什么都训练了,但实际上学生并没有学会。