设置可感情境,夯实“任务群”践行之基

小学语文教学中,基于核心素养培育的需要,需要设置可感情境,才能夯实“任务群”的践行之基。具体实施的时候,需要将学生的实际生活作为基础,以充分的语文实践活动为主线,构建鲜明的学习主题,在整合学习内容、资源和方法的过程中,以任务群的方式展开语文教学。这就意味着任务群的设置与践行,必须要建立在鲜活的情境之中,在赋予整个学习过程真实性的同时,引领学生在发现问题、解决问题的过程中历练思维,训练语言,确保语文课程“素养导向”的终极目标。教师准确把握任务群设计的基本理念,将任务群的情境创设与具体教学的文本、学生的原始经验和社会热点有机统整,真正彰显情境在任务群组织过程中的具体效能,为打造高效的语文课堂奠定基础。有效的可感情境创设,需要紧扣文本内容以增强任务群情境的原生状态,需要链接真实生活以增强任务群情境的真实体验,需要关联社会热点以增强任务群情境的驱动力度。

基于文本情境,让项目化学习落到实处

项目化学习是当下流行的教学理念,旨在以核心的知识、具体的驱动任务、鲜活的情境,激活学生原始认知,并在持续性的实践活动中解决问题,获得能力的生长。语文教学要基于文本情境,把握项目化学习的本质,从而将项目化学习落到实处。

基于教材,准确解读,训练故事讲述能力

统编版教材对学生口头语言能力的训练非常重视。教师在教学中需要立足于教材特点,提升学生讲述故事的能力。教师可通过创设可感情境,搭建内在支架,把握各种契机等途径,在体验中激活学生的内在需求,在指导中训练学生的讲述能力,在融通中将能力训练常态化。

表真言,诉真情,小学习作教学的应然追求

2011版《语文课程标准》明确指出：学生应该懂得写作是为了自我表达和与人交流。作者将自己的观点、情感和经历感受形成文字,成为读者可以阅读的篇章,就是写作的过程。学生的写作实践不应该是被动的学习任务,更应该是倾吐自我、与人沟通的方式。因此,本文提出要呵护自然天性,在尊重事实中自由表达;设置可感情境,在真实体验中深入表达;关注真实情感,在淡化技巧中主动表达,最终提升小学习作教学效益。

注重体验,发挥主题班队的育人效能

班会是实施德育的重要阵地,更是促进学生生命发展的重要载体,但遗憾的是很多班主任并没有真正认识到这一点,常常将班会课作为处理繁杂事务的平台,严重降低了班队课的育人效益。为此,我们就需要针对班队课的特点,设定相应的专题,多以体验和浸润的方式夯实班队课的德育效益,真正为学生核心能力地生长服务。本文提出要创设可感情境,让德育实施水到渠成;搭建体验活动,让德育实施漫向深处;捕捉适切话题,让德育实施深入研讨。

多维互动,信息技术教学必然的选择

小学信息技术课程作为一门以知识性为基础,以实践操作为核心的综合性课程,在学习过程中就离不开教师与学生之间的彼此互动。只有在彼此之间的协调互动中,学生对教学内容才能不断整合、处理,从而营造可感真切的课堂教学氛围,提升信息技术的教学效益。本文提出要依托良好氛围,促进师生互动;推行全新方式,促进生生互动;实行精讲多练,促进人机互动;创设可感情境,促进人境互动,提升信息技术的教学效益。