我国学前教育可持续发展评价指标体系及其测算

可持续发展是我国学前教育事业发展的战略目标和未来向往,也是学前教育事业健康稳定发展的必有表征、必需保障和必然路径。学前教育可持续发展亟需构建科学、完善的指标体系加以指引。基于可持续发展系统论,从高度与水平、空间结构、时间进程三个维度出发,构建了由发展度、协调度和永续度组成的学前教育可持续发展评价指标体系,并测算了当前我国学前教育可持续发展综合水平和“三度”水平,发现我国学前教育可持续发展整体处于中等水平,全国四大区域之间差异明显,发展度、协调度和永续度三者之间均衡性不足,“三度”内在构成要素之间也存在明显差异。我国学前教育可持续发展的实现,应以经费投入为重点,多措并举提高学前教育发展水平;以公平均衡为导向,推动城乡、园际学前教育协调发展;以内外合力为保障,驱动学前教育健康永续发展。

农村职业教育助推乡村可持续发展的新定位

乡村可持续发展是时代强音,农村职业教育作为强大的助推力量,培养“生态人”是其应有的新定位。“生态人”的内涵与发展原则要求农村职业教育在发展思想、技能培养、技能评价标准以及“双师型”教师队伍建设等方面凸显新的定位需求。面对当前农村职业教育“适农化”程度低、生态要义缺失,偏重生态学科知识、忽视生态能力和素养,强调“经济向度”、生态文明内在素质被悬置,关注师资学历层次、弱化生态教学能力等问题,需要确立培养“生态人”的理念、构建系统化的技能培养体系、制定科学合理的技能评价体系、重视“双师型”队伍生态化转型以赋能乡村可持续发展。

武汉市地方音乐教育资源可持续发展研究

城市音乐文化的发展不仅仅是一个城市发展的需要,更是一个地区、一个国家发展的需要。本文通过对武汉市地文音乐教育文献有效挖掘整理来进行分析开发城市音乐教育文献的有效路径。

普及化阶段高等教育公平政策的国际演进——可持续发展的视角

全球高等教育正加速迈向普及化,这一趋势为各国高等教育公平政策带来新的挑战。立足可持续发展视角,对高等教育公平政策较成熟的先进国家和地区进行比较研究具有重要意义。相比大众化时期,普及化阶段的各国高等教育公平政策在政策目标、价值导向、公平原则、参与主体、招生政策、资助政策以及策略手段上均有相似的转型趋势,但在具体路径的选择上各国则根据本国实际发展和人民需求做出多样化调整。我国高等教育公平政策多年来与可持续发展理念保持着较高程度的契合,走出了独具特色的创新发展之路,但在保持政策制定和执行的稳定性、保障资金的分配公平、提高高等教育服务的个性化与精细化、推动从入口到出口的全过程公平等方面可以更好地借鉴国际经验,进一步推动高等教育公平政策在普及化阶段的可持续演进。

国际可持续发展教育的新理念与新趋势

可持续发展教育是实现人地共生可持续未来的关键。以往的可持续发展教育未能有效释放其变革潜能。为革新可持续发展教育,国际社会提出了一系列新理念,包括重定“生命中心”价值取向的可持续发展教育,重建赋能所有学习者“学会共同生活”的新型学校,“野化”课程并重构根植地球生命共同体理念的课程体系,重振教师动力使他们成为变革可持续发展教育的创造性推动者,以及加快促进可持续发展教育全球倡议、国家承诺转化成在地结构化行动。未来,国际社会将通过确保全球教育融资,绿化教育伙伴关系,以及打造解锁可持续发展数字学习潜能的三把“钥匙”,全面变革可持续发展教育,增强可持续发展教育系统的复原力、包容性与公平性。

法国可持续发展教育:背景、进展与启示

法国可持续发展教育自20世纪70年代以环境教育形式起步,至今已有50多年的历史,虽然在时间上稍晚于英国、德国和美国,但是其发展速度和成效却居世界领先地位。历经多次政策改革与普及行动,法国可持续发展教育在基础教育阶段已基本实现全覆盖,在高等教育中亦不断通过学科融合与创新研究,逐步实现纵深发展。法国政府注重培养学校师资,探索新型教育内容与实践路径,通过构建跨学科教育内容、遵循系统性教育方法、开展多主体参与的教育模式、强调体验式教育以及共建全校整合模式,将可持续发展教育融入学生学习的各个阶段,使其在培养合格生态公民方面发挥了重要作用。对此,我国可持续发展教育应不断创新思路,在加大国家政策支持力度的同时,动员各方利益参与者的力量,鼓励多层面开展可持续发展教育,完善可持续发展教育评估监督体系,加强可持续发展教育国际交流与合作,构建政府主导下的可持续发展教育协同管理新格局。

面向可持续发展的职业教育数字化转型:内涵解析、现实挑战与推进策略

在联合国的号召下,实现教育的可持续发展成为一项全球行动。其中,职业教育的可持续发展尤为关键,而数字化转型则有望为其赋能。可持续发展与职业教育数字化转型密切相关,可持续发展是职业教育数字化转型的目标导向,而职业教育数字化转型是可持续发展的有效路径。当下,面向可持续发展的职业教育数字化转型面临不同类型的数字鸿沟有待跨越、职业教育绿色化水平有待提升、转型的内外协调机制有待完善、职业教育主体的共识有待重塑等现实挑战。为此,可从统筹基础设施建设与提升师生数字素养、推广绿色数字技术与创新绿色教育体系、构建多元协同机制与促进产教深度融合、制定数字战略规划与开展宣传交流活动等方面加以应对,从而有效推进职业教育数字化转型,促进可持续发展。

高职教育生态可持续发展的内涵特征与评价指标体系构建——基于中部六省高职教育质量年报数据的分析

高职教育生态可持续发展理念强调高职教育系统中各要素的有机整合,以人为本、生态调适、和谐共生、可持续发展为其内涵要义,结构层面系统性、目标层面双向保障性、行动层面协同性为其基本特征。根据“承载力—支持力—吸引力—延续力—发展力”(CSAED)模型,可从高职教育环境质量有效改善、规模增长适度增强、资源结构不断优化、产出价值充分发挥、投入活力显著提升五个方面构建高职教育生态可持续发展的评价指标体系。基于中部六省高职教育质量年报数据,对各地区高职教育生态可持续发展情况进行综合分析,为各地区高职教育生态可持续发展评价提供基础理论支持与实践应用指导。

新质生产力视角下职业教育产教融合可持续发展路径研究

随着科技的飞速发展和产业结构的不断升级,新质生产力的发展需要高质量高素质的人才。从新质生产力的视角出发,探讨新质生产力与职业教育产教融合的内在关系和现实难题,并从政校企合作机制、职业教育模式改革、创新实践平台建设、绩效评估体系与激励机制等角度进行职业教育产教融合可持续发展路径研究,旨在为我国职业教育的改革与发展提供有益的参考。

生态文明与可持续发展教育概念图谱释义

在承担实施联合国《2030年可持续发展议程》国际责任,以及迎接生态文明建设与实现美丽中国目标愿景的时代背景下,我国广泛开展生态文明与可持续发展教育势在必行。为此,在原有《中国可持续发展教育路线图》的基础上,研究者编制了《生态文明与可持续发展教育概念图谱》,从核心概念、指导理念、操作策略、预期愿景四个方面共18个要点,对生态文明与可持续发展教育之间的概念关系进行了梳理解读。其中,指导理念涉及生态文明与可持续发展教育的逻辑起点、重要文献、社会功能、育人目标、基础素养、高阶素养;操作策略包括示范学校质量标准、课程建设、可持续学习课堂实施原则、跨学科主题学习/项目式学习实施原则、可持续生活方式、生态-智慧校园标准、生态专题实践活动、教师专业素养、地区推进指标、生态社区终身学习体系建设指标;预期愿景包括预期教育愿景和预期宏观愿景。廓清生态文明教育和可持续发展教育的理论关系并对构成要素加以概要解读,对进一步开展生态文明与可持续发展教育理论和实践研究具有重要意义。

高等教育在促进茶产业经济可持续发展中的功能性研究

茶,作为风靡世界的一大物产,不仅是最具中国特色的代表性文化符号,也被称为绿色黄金,在全球经济贸易中扮演着重要角色。然而,环境污染、资源枯竭等问题对茶产业经济的可持续发展造成了影响。高等教育机构作为推动理论创新和实践发展的先行者,对促进产业升级、技术创新和理念革新具有不可替代的作用,但在茶产业经济中,其作用和潜力还未被充分挖掘和应用。本研究旨在通过分析高等教育在茶产业经济可持续发展中的功能和策略,为高等教育实现引领环境保护、经济效益和社会责任三者之间的平衡提供理论支持。

CIPP模型视角下高校可持续发展教育学习成果评价研究

近年来,越来越多的大学开设了以可持续发展为重点的课程,将可持续发展目标纳入课程内容。通过对这些新课程学习成果的评估和监测,其中包括对可持续发展相关学习成果的评估,能衡量学生对当前全球最紧迫的经济、社会和环境问题的理解程度。本文以环境设计专业“毕业设计制作”课程为例,对课程中可持续发展教育专题内容进行描述,并以结果为导向进行教学质量评价。

人类世背景下的全球公民教育与可持续发展教育——德国教育人类学家武尔夫教授访谈

人类世概念以及与之相关的两项教育理念——全球公民教育与可持续发展教育,在世界范围内具有广泛影响。人类世这一概念主要指人类活动遍及全球、几乎无地区不受人类影响的世界现状,相较于同类概念,人类世概念包含人类在当前世代总体行动造成的诸多影响,是一种用以描述人类与世界关系的综合观念。由人类世概念引发的对人类行为的反思与批判,催生全球公民教育与可持续发展教育两大理念。全球公民教育重点关注教育活动中的全球公民意识,旨在通过对全人类共同体意识与共同责任的唤醒应对全球性风险;可持续发展教育目标在于培养年轻一代面向未来的思维与行动能力,提升受教育者应对风险和不确定性的素养,以及反思批判能力、承担责任和团结合作能力等。两种教育理念互为补充,成为人类世背景下推动人类社会发展和应对全球性风险的复合教育路径。

基于可持续发展教育(ESD)的设计课程改革——以英国德蒙福特大学时尚设计课程为例

可持续发展教育是教育的重要组成部分,可以改善教育与学习,促进并实现可持续的未来。本文通过对英国时尚设计相关课程的考察,以德蒙福特大学的2门课程为研究案例,对可持续发展教育(ESD)嵌入时尚设计课程的教学流程及模式进行梳理,并分析总结其如何在课程中将可持续设计概念融合到材料、造型和工艺的整体教学实践中,实现学生可持续思维及创新能力的培养,旨在为高校和教育机构在相关设计课程中开展可持续教育起到借鉴作用。

推进美丽中国建设:生态文明与可持续发展教育的理念传播与治理创新

可持续发展教育作为联合国教科文组织的重要教育理念,从提出到成熟经历了三十多年历程,该理念在中国的传播可以概括为环境教育、环境人口与发展教育、可持续发展教育和生态文明与可持续发展教育四个阶段。中国在推动该理念的过程中,构建了一个多元主体参与的治理模式,各主体如高校、科研院所机构、各级政府部门、以公立为主的学校、社会机构等通过各种机制参与其中,推动了生态文明与可持续发展教育理论、政策和实践的不断创新和深化。而以上模式也为构建教育强国之路提供了参考,未来需要加强可持续发展教育与生态文明教育的共融共生、全机构治理模式的协同治理和数字化变革。

以数字技术赋能教育可持续发展:价值预设、潜在风险与化解策略——基于联合国教科文组织相关文件的分析

联合国教科文组织将教育数字化视为实现教育可持续发展的关键举措,以期借助数字技术的力量实现教育的公平性、优质化与终身化。然而,数字技术融于教育领域存在诸多隐患。技术的工具理性僭越教育的价值理性,数字技术鸿沟加大教育不公,数字技术融入教育相关战略缺位等问题的存在,阻碍数字技术赋能教育可持续发展。为此,联合国教科文组织从数字技术的应用原则、政策方针制定、教育主体的数字素养等方面为数字技术赋能教育的可持续发展提供对策建议。

后疫情时代澳大利亚国际教育可持续发展战略研究

疫情影响下,澳大利亚高等院校对国际学生收入的高度依赖、政府对国际学生的驱逐式管理引发的信任危机以及留学环境不稳定因素增加都在一定程度上暴露了澳大利亚国际教育的脆弱性,也进一步加快了澳大利亚国际教育新战略的出台。其采取的战略举措从目标制定、人才培养、品牌效应、制度创新四个方面着力增强国际教育的韧性,促进可持续发展。该战略在吸引国际学生以及鼓励本国学生前往非发达国家和地区留学方面也可为中国国际教育可持续发展提供借鉴。

基于可持续发展目标的课程标准分析——以《义务教育地理课程标准(2022年版)》为例

在基础教育中贯彻落实可持续发展教育是达成可持续发展目标的重要手段。地理学科对促进可持续发展目标实现具有重要作用。本文首先分析了地理教育对促进可持续发展的学科优势,随后以《变革我们的世界:2030年可持续发展议程》为工具,构建分析框架,并以《义务教育地理课程标准(2022年版)》为研究对象,采用内容分析法,研究可持续发展目标在义务教育地理课程标准中的体现,提出基于义务教育地理课程标准落实可持续发展目标的教学建议。

可持续发展视角下的教育质量评价:动因、意旨与路径

长期以来,教育评价存在功能异化、内容单一、主体一元等问题,新时代的教育评价应该回归“育人”本位,突出教育评价对人的改进功能和发展功能,实现“以评促学”“以评促教”“以评促改”。基于学生可持续发展的视角,探讨教育评价为何、以何、如何的问题,试图以教育评价改革为牵引,统筹推进育人方式的变革。

联合国ESD项目在日本与课程深度融合的经验与启示——以日本可持续发展教育十年计划为例

综合活动课程是中小学信息技术教育的重要组成部分，是校本教材和校本课程的重要组成部分，但其选题选材一直也是教师的一个难题，往往在选题上会浅、薄，把当今世界和国家政府面临的重大问题、课题，以及学生身边发生的重要问题、事件与课程结合是未来信息技术课程发展的重要方向。在这一点上，日本将可持续发展教育与课程结合的经验能给予我们极大的启发。