面向SAR目标识别深度网络可理解的类激活映射方法

随着深度学习方法在合成孔径雷达(SAR)图像解译领域的广泛应用,SAR目标识别深度网络可理解性问题逐渐受到学者的关注。类激活映射(CAM)作为常用的可理解性算法,能够通过热力图的方式,直观展示对识别任务起作用的显著性区域。然而作为一种事后解释的方法,其只能静态展示当次识别过程中的显著性区域,无法动态展示当输入发生变化时显著性区域的变化规律。该文将扰动的思想引入类激活映射,提出了一种基于SAR背景杂波特性类激活映射方法(SCC-CAM),通过对输入图像引入同分布的全局扰动,逐步向SAR识别深度网络施加干扰,使得网络判决发生翻转,并在此刻计算网络神经元输出激活值的变化程度。该方法既能解决添加扰动可能带来的扰动传染问题,又能够动态观察和度量目标识别网络在识别过程中显著性区域的变化规律,从而增强深度网络的可理解性。在MSTAR数据集和OpenSARShip-1.0数据集上的试验表明,该文提出的算法具有更加精确的定位显著性区域的能力,相比于传统方法,在平均置信度下降率、置信度上升比例、信息量等评估指标上,所提算法具有更强的可理解性,能够作为通用的增强网络可理解性的方法。

基于主题建模的软件类代码可理解性评估方法

代码可理解性是软件质量评价中必不可缺的要素之一,然而传统研究并没有对代码的可理解性进行量化评估。提出了一种基于LDA主题建模的代码可理解性评估方法,结合使用WordNet相似度计算算法和K均值聚类算法,实现了软件类代码可理解性的量化评估。选用Tomcat软件内的Catalina下core包内的40个Java类文件进行了实验,实验结果表明所提出的方法可以清晰地区分类代码的可理解性程度,并得到可靠的软件类代码可理解性评估结果。

对会计信息质量可靠性和可理解性要求的思考

作为一种管理行为,会计工作的一个重要目的就是将体现出股东的委托义务或对决策有价值的会计信息传递给股东,从而为投资者提供有效的决策依据。要达到这种目的,会计信息就必须具备某种质量特性。网络时代的快速到来,使得传统的会计环境日新月异,会计信息的可理解性不足和可靠性等问题日趋突出。这就要求分析会计信息在网络环境中的不可靠、易理解性,并提出相应的解决办法。文章从会计理论的视角出发,论述了会计信息的可理解性和可靠性的概念,对其影响因素与所面临的问题进行了剖析,并就如何改善会计信息质量可靠性和可理解性提出了合理化建议。

巴赫赋格主题的“可理解性”分析——以《平均律钢琴曲集》BWV852为例

音乐作品无论在音乐史学研究还是在音乐技法研究中都居于核心地位,对其进行分析具有极高的理论与实践价值。不同的研究视角与方法都可以在一定程度上发掘音乐作品的内涵。“可理解性”这一概念在哲学、心理学、语言学等学科领域都受到广泛关注,在音乐理论研究中,作曲家勋伯格也敏锐地发现了其重要价值。本文将以“可理解性”相关理论为依据,通过对巴赫赋格作品BWV852的主题进行具体分析,论述该主题能够被理解的条件,为揭示音乐作品内涵提供一种可行的研究视角。

可理解性输入输出假说对大学英语听力的启示

基于克拉申（Krashen，1989）输入假设理论以及Swain（1985）的可理解性的输出假说，通过对其概念的阐述以及分析，本文讲详细论述可理解性输入，输出假设对大学英语听力教学的启示。

可理解性输入和输出理论在提高英语写作能力中的运用

大学生英语写作能力的提高,是英语教学的重点也是难点。在可理解性输入和可理解性输出理论的指导下,提出要在日常英语读和听的教学中注重学生在理解的基础上对英语语言、文化和思维的输入,在写作和口语教学中注重学生语言输出的准确性和流利性。听、说、读、写教学相结合来提高学生的写作能力,以弥补平时写作教学课时较少的不足。

论可理解性输入和可理解性输出在英语写作中的作用

在实验期间对控制组的学生按照课程规定的教学大纲和教学计划进行日常授课,而对受试组的学生则根据他们的实际水平及需要加入适量的可理解性教学语料输入,并在教学巩固环节中以可理解性输出为理论基础设计相应的写作练习,对提高大学生英语写作具有非常重要的作用。

论信息的可理解

信息可理解是当前情报科学的研究热点--信息构建的一个重要组成部分.本文主要追溯了信息可理解的起源,论述了信息可理解的本质,探讨了信息可理解的情报科学阐释学基础,结合情报学、计算机技术、语言学提出了实现信息可理解的四个重要方法.

一种面向可理解性的可复用软件开发方法

本文介绍一种支持软件理解和复用的程序设计方法,以及实现该方法的实验性系统URS—1。

一种基于语义可理解的信息过滤算法

个性化与准确化是信息过滤技术发展面临的关键问题。语义理解技术有助于解决这一关键问题。其基本思想是对信息内容以及用户需求进行形式化语义描述,使其具备计算机可理解的形式,进而以语义为标准实现信息过滤。该文提出定义信息领域本体以描述语义,并将信息语义分为信息特征项和其解释,同时将用户需求语义分为显性需求和隐性需求。进而,给出了信息语义理解判定方法和用户需求语义理解判定方法。最后,该文提出了基于语义可理解的信息过滤算法。实验分析表明,这种信息过滤方式能够有效地提高信息获取的效率。

EFL英语语音可理解度的影响因素研究

通过对90名受试学生的英语录音进行语音可理解度实验,发现EFL英语语音的可理解度对语境具有很强的依赖性,在零语境条件下的语音可理解度不到0.6。进一步研究发现有8类语音"错误"在低语境条件下影响语音可理解度。结合声学分析来看,这些错误均涉及音段的质变,而语音"偏误"由于对音段没有质的改变,在一定语境的作用下,没有发现其对可理解度产生直接影响。语调、节奏、停顿等超音段因素的某些次标准特征有时容易对听者产生误导,使其在理解时需要付出较大的努力,若是在有一定的语境和允许听3遍的实验条件下,并不至于导致理解失败。

可理解输出假设的认知基础

Swain(1985,1995)提出的可理解输出假设明确地阐明了二语学习者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言.本文在全面综述这一假设的三大功能的基础上,提出输出要发挥作用,重要的前提是学习者必须有足够的认知资源来完成对语言形式和语言意义的注意,而这恰恰是这类研究忽视的问题.本文将从注意力在语言学习中的作用和对近期一项二语习得输出实证研究分析两个方面就这一问题展开讨论.

英语口音可理解度研究综述与展望

从可理解度定义的确立、测量方法的讨论及改进、影响因素模型的建立与验证三个方面总结近70年来的英语口音可理解度研究。研究发现:前期研究中的听者受试以本族语者为主;随着英语作为国际通用语地位的确立和巩固,世界英语传播模式的发展促使后期关于可理解度的研究开始采取非本族语者为受试,从而发现了"可理解度中介语优势"现象;自2010年以来,国内学者逐渐开展有关中国学生英语发音的可理解度的研究。无论是从说话者还是听者角度,未来的语言可理解度研究应多关注世界英语外圈或扩展圈的英语使用者。

论会计信息的可理解性——国际比较、影响因素与对策

可理解性是会计信息质量的基本特征之一,各国财务会计概念框架中对"可理解性"这一质量特征的阐述却不尽相同,其原因在于可理解性受到会计信息的固有特征、信息使用者的知识水平和理解能力,以及特定环境因素的影响。尽管如此,几乎所有关于会计信息质量特征的要求中都包括可理解性,FASB和IASB制定的联合概念框架也强调"可理解性"的重要性。在会计准则国际趋同的趋势下,加强对会计信息披露的监管、逐渐减少可供选择的会计处理方法并提供简化年度报告,致力于提高会计信息的透明度,对于各国来说都是积极而务实的选择。

“可理解性输入”与“最近发展区”概念支架类型研究

"最近发展区"理论是由前苏联著名心理学家维果斯基(Vygotsky)于20世纪30年代提出的,是社会建构主义理论的核心。"可理解性输入"是由美国语言学家克拉申(Krashen)于20世纪80年代初在输入假设理论中提出的,是二语习得理论的精髓。对比、整合研究发现:"最近发展区"理论对二语习得理论产生了很大的影响,虽然Vygotsky用"语言内化",而Krashen用"语言习得"来描述语言知识的获得,但二者均强调"与他人的社会交往"。可以说Krashen的"可理解性输入"最完美地诠释了"最近发展区"的理论内涵。对"可理解性输入"与"最近发展区"的相似性、有效的语言输入、恰当的概念支架类型进行研究是很有必要的。

可理解性输入理论应用于大学英语新闻听力教学

英语新闻提供了最前沿的信息及相关词汇,听英语新闻是训练听力、扩大词汇的最好手段,但大多数学生因各种原因放弃了新闻学习。克拉申在20世纪70年代末提出可理解性语言输入,对外语教学产生了深远的影响,对听力教学有一定的指导作用,对大学英语新闻听力也有很强的借鉴作用,这种输入方式可以有效地加快学习进程,教师可根据其规律对学生进行指导,培养学生听新闻的习惯,树立学生学习的信心,从而提高学习英语的兴趣,提高英语听说水平。

边界轮与话语整体可理解性——微型学术讲座话语分析

非母语学术讲座话语研究表明,缺乏明显的话语结构标记是导致话语不可理解性的因素之一。为深入探讨话语标记语和话语可理解性之间的关系,本研究以中国留美学生的微型学术讲座为语料,采用定性及定量方法,分析使用元话语为与话语整体可理解性之间的关系。结果显示元话语为对话语可理解性有显著的预测性,因此在我国英语教学中应充分强调不同语类话语规范的教学。

批判性地接受和运用“可理解性输入假说”

本文分析了“可理解性输入假说”在其理论依据和推断方面所存在的问题 ,以及对成人英语教学的启示 ,指出提高语言输入的趣味性和实用性 ,以学生为主体 ,重视输出 。

可理解性输入对大学生英语词汇习得的作用

美国语言学家S.D.Krashen的二语习得理论五个假设对我国大学生外语环境下习得词汇有指导意义。有3,000以上词汇基础的大二以上学生加大课后以获取信息为目的的自主阅读量,即进行可理解性自然语言阅读输入,不仅能有效增加词汇量,而且能有效提高已知词汇的运用能力。

Swain的可理解输出假设理论对于提高学生英语口语交际能力的启示

Swain的可理解输出假设理论认为输出在二语学习中具有重要作用。除了能提高学习者二语的流利程度外,输出还能提高二语学习者的准确性,对交际能力的发展作用不可低估。因此,在我国英语教学中要加强学生语言输出训练,努力激活学习者已吸收的语言输入,使其真正转化为相应的语言交流能力,从而提高学生的英语口语交际能力,推进大学英语教学。