输入模态对第二语言理解和附带词汇习得的影响

本研究通过控制对比实验探究视觉、听觉和视听输入给第二语言理解和附带词汇习得造成的影响。当学习者语言能力有限时,视觉理解能力优先于听觉理解能力,而听觉输入可能干扰视觉模态的加工;在附带词汇习得方面,视觉组和视听组都显著优于听觉组,而视觉组和视听组差别不大。理解和词汇习得的相关度因输入模态不同而异。

论高校双语教学中英语语言输入的可理解性

我国高校双语教学对学生英语应用能力的影响这一问题,至今还鲜有从语言学角度进行深入的研究。本文以监察理论中可理解输入假设为基础,分析当前我国双语教学中,英语语言输入能否构成促进英语学习的可理解语言输入,最后得出了否定的结论。

语言输入假说和可理解性输出理论在综合英语教学中的应用

综合英语课程是是英语专业学生基础阶段的重点课程,该课程的教学质量与未来毕业生的语言质量有直接的关系。本文介绍了语言输入假说和可理解性输出理论在英语综合英语教学的应用。

英语师范生语言学课程“可理解性输入”教学模式探讨

"可理解性输入"教学模式是针对新建本科院校英语师范生语言学课程教学所做的尝试,倡导教学应基于日常语言,教师应从选择教学内容、设计导入环节、提供讲义、安排学习任务及分阶段测试五方面来实施教学。调查显示,此模式有助于英语师范生奠定语言学理论基础,对其顶岗实习及未来从教有一定的促进作用。

试论加强大学英语教学过程中可理解性语言输入的方法

基于Krashen的可理解性输入理论,从课程教材《大学英语实验教程》的角度进行深入分析,从输入频率、输入文体特征、音效特点等方面着手,筛选、整合来自网络和多年教学中积累的资源,探寻找到接近学生可理解性输入水平(i+1)的方法,加强实验过程中语言输入环节。

图式对语言行为的理解及第二语言习得的影响

结合Searle的示例及其推论 ,分析了图式理论在非常规性间接语言行为理解中的作用 ;通过事实和理论论证了Krashen提出的基于可理解输入语言习得观的局限性。

第二语言输入与大学英语阅读教学

本文介绍了美国语言学家克拉申教授提出的“语言输入说”的主要观点及理论基础，并以该理论为切入点，从第二语言习得的角度，对目前我国大学英语阅读教学过程中的语言输入问题进行了探讨，并提出了相应的建议。

可理解性语言输入在大学英语分层教学中的应用

在大学英语分层教学中应运用可理解性语言输入，只有当学习者听到或读到的可理解的语言材料稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识水平，才能激活学习者大脑中的习得机制，使学习者习得成功。实行可理解性语言输入就要在课堂教学中认识到“中介语”存在的客观性和合理t陛；教师在选择和加工资料时，根据学习者的现有的知识经验，把它作为发展的起点，引领学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。而实现学生自我的心智建构过程；培养探究式学习方法，学生应倾向于再生性而不是回顾性的知识。在大学英语分层教学中，针对不同层次的教学对象，可理解性语言的输入为学习者提供明确的方向，使知识对学习者更有意义和价值，从而增强学习的动力；并提高学习效率。

可理解性语言输入构成及其实现

Krashen提出的可理解性语言输入i+1仅仅是指学习者获得的、作为学习对象的语言信息。而这样的语言信息输入之所以能被学习者理解和吸收,是由于各种相关内容作为辅助信息伴随对象语言内容一同被学习者所接受。因此,可以将i+1+X视为广义的可理解性输入。X(称为相关内容)有多种呈现形式,各种形式之间可以和i+1有效结合,构成可理解性输入的整体。要实现输入的可理解性,就必须对i+1的量有正确的认识,增强相关内容输入的多样性和融合性,理解输入与吸收的问题,并促进课堂意义的协商。

英语专业综合英语课堂教学活动范式的探索——基于对语言输入、学习投入和可理解性输出过程的研究

综合英语是我国英语专业基础课中的传统课程和重点课程,它将听力、阅读、口语等基础课程有机结合在一起,从听说读写全方位训练学生语言基础知识和基本技能。为更好地揭示综合英语课程的课堂内部操作规律,最大限度地接近语言习得所需的理想状态,我们进行的对语言输入、学习投入和可理解性输出的研究,将重点放在课堂之内,从语言输入过程、学习投入过程和可理解性输出过程三个方面重点探索英语专业的课堂教学活动范式。

高校双语教学中英语语言输入的可理解性初探

在高校英语教学中实施双语教学活动,科学使用英语语言输入,能够辅助学生有效提升学习效率,进而促进高校英语教学工作的良好发展。但是在实际教学工作中普遍存在两种问题,即学生的英语学习兴趣意识不足,英语情感分布不均衡。本文将简介英语语言输入的定义,分析高校英语教学工作的现存问题及其原因,并从巧妙使用情景式汉英互译法,结合互动因素营造和谐的双语课堂,全面发展学生的英语情感与技能等三个方面来举例论述如何运用英语语言输入开展高校双语教学活动。

“可理解性输入”与“最近发展区”概念支架类型研究

"最近发展区"理论是由前苏联著名心理学家维果斯基(Vygotsky)于20世纪30年代提出的,是社会建构主义理论的核心。"可理解性输入"是由美国语言学家克拉申(Krashen)于20世纪80年代初在输入假设理论中提出的,是二语习得理论的精髓。对比、整合研究发现:"最近发展区"理论对二语习得理论产生了很大的影响,虽然Vygotsky用"语言内化",而Krashen用"语言习得"来描述语言知识的获得,但二者均强调"与他人的社会交往"。可以说Krashen的"可理解性输入"最完美地诠释了"最近发展区"的理论内涵。对"可理解性输入"与"最近发展区"的相似性、有效的语言输入、恰当的概念支架类型进行研究是很有必要的。

可理解性输入理论应用于大学英语新闻听力教学

英语新闻提供了最前沿的信息及相关词汇,听英语新闻是训练听力、扩大词汇的最好手段,但大多数学生因各种原因放弃了新闻学习。克拉申在20世纪70年代末提出可理解性语言输入,对外语教学产生了深远的影响,对听力教学有一定的指导作用,对大学英语新闻听力也有很强的借鉴作用,这种输入方式可以有效地加快学习进程,教师可根据其规律对学生进行指导,培养学生听新闻的习惯,树立学生学习的信心,从而提高学习英语的兴趣,提高英语听说水平。

国外第二语言习得理论研究述评

国外第二语言习得理论研究述评福州大学讲师林秋云学习语言是个很复杂的过程。从６０年代起，国外许多语言学者就开始了第二语言习得的研究。这是一个新的研究领域，其研究的目的，从语言教学角度讲，是发掘第二语言习得的内在规律。伍德（Ｗｏｄｅ）指出，语言习得理论大...

可理解输入与可教性假设在外语教学中的应用

语言输入在外语学习中的作用是无可置疑的 ,学习者的个人因素也是不容忽视的。Krashen的可理解输入和Piene mann的可教性假设 ,作为语言学领域举足轻重的两种理论 ,分别从语言学习的外部环境和内部因素强调了学习者在外语学习中的重要作用。介绍了有关语言输入理论的不同观点 ,分析了可理解输入和可教性假设在外语教学中的作用 ,提出在外语教学中要充分考虑学生现阶段水平 ,调整输入的难度 。

批判性地接受和运用“可理解性输入假说”

本文分析了“可理解性输入假说”在其理论依据和推断方面所存在的问题 ,以及对成人英语教学的启示 ,指出提高语言输入的趣味性和实用性 ,以学生为主体 ,重视输出 。

面试型汉语口语测试的可理解性输入探析

在口语测试中,输入的可理解性直接影响任务的整体难度和被试的口语表现。本文基于C.TEST汉语口语面试实测话语,对可理解性输入问题进行了理论和实证研究,着重探讨影响输入可理解性的主要因素及增强输入理解性的手段。研究发现,语言形式、信息内容等是影响输入可理解性的重要因素,对此可采用"简化"与"繁化"、"规范化"与"非规范化"等相应手段进行输入调整。

可理解性输入对大学生英语词汇习得的作用

美国语言学家S.D.Krashen的二语习得理论五个假设对我国大学生外语环境下习得词汇有指导意义。有3,000以上词汇基础的大二以上学生加大课后以获取信息为目的的自主阅读量,即进行可理解性自然语言阅读输入,不仅能有效增加词汇量,而且能有效提高已知词汇的运用能力。

TPRS教学法可理解性输入分析

本文介绍了TPRS教学法以及可理解性输入的概念,分析探讨了应用TPRS教学法的教师如何在第二语言教学课堂上实现可理解性输入,在进行可理解性输入教学过程中如何处理不同时态,可理解性输入与个性化问答的关系,可理解性输入与语言输出的关系,可理解性输入与文字输出的关系,可理解性输入与循环的关系以及在TPRS教学课堂中教师如何实现可理解性输入的教学效果检测。