可理解性语言输入在大学英语分层教学中的应用

在大学英语分层教学中应运用可理解性语言输入，只有当学习者听到或读到的可理解的语言材料稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识水平，才能激活学习者大脑中的习得机制，使学习者习得成功。实行可理解性语言输入就要在课堂教学中认识到“中介语”存在的客观性和合理t陛；教师在选择和加工资料时，根据学习者的现有的知识经验，把它作为发展的起点，引领学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。而实现学生自我的心智建构过程；培养探究式学习方法，学生应倾向于再生性而不是回顾性的知识。在大学英语分层教学中，针对不同层次的教学对象，可理解性语言的输入为学习者提供明确的方向，使知识对学习者更有意义和价值，从而增强学习的动力；并提高学习效率。

可理解性语言输出与哑巴英语现象

以Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论为框架,结合Levelt的语言产出模式和Anderson的语言学习理论试探性地阐述语言产出过程理据,透彻分析了中国英语学习者哑巴英语现象的认知机制及社会环境,并建议性地提出了几点解决方案。

语言“石化”现象的形成与外语教学

本文综述语言“石化”现象形成的原因，指出“石化”是第二语言习得复杂过程中的一种现象，形成原因是多方面的。充分认识语言“石化”形成的原因，对外语教学研究和外语教学实践具有现实意义。

“语言输入与输出假设”对构建高效高职英语听力课堂的启示

有效的英语听力教学包括语言输入、吸收和输出三个环节,其中输入是基础,输出是补充。但目前高职听力教学很大程度上仍沿用播放录音带的输入方式,削弱了语言输入的有效性,导致学生听力发展缓慢。本文通过分析语言输入和输出假说的特点,试图将这些理论融入到高职英语听力教学中,探索如何科学地选择合适的"语言输入"和"语言输出",最终帮助学生克服听力障碍,提高学生听力能力。

“语言输入与输出假设”对构建高效高职英语听力课堂的启示

有效的英语听力教学包括语言输入、吸收和输出三个环节,其中输入是基础,输出是补充。但在目前高职听力教学很大程度上仍沿用了播放录音带的输入方式,削弱了语言输入的有效性,导致学生听力发展缓慢。本文通过分析语言输入和输出假说的特点,试图将这些理论融入到高职英语听力教学中,探索听力课程教学中如何科学地选择合适的"语言输入"和"语言输出",最终帮助学生克服听力障碍,增强学生听力能力。

探析浸入式双语教学中语言分离法的运用

目前我国广泛开展的浸入式双语教学存在盲目抄袭,甚至一知半解的情况。浸入式并不排斥母语,但是反对语言混用,主张语言分离。在单语教学时段内,教师用自然的、真实的、流畅的、可预见的课堂语言教授学科知识,有利于学生掌握学科内容,同时提高语言水平。该文从加拿大浸入式双语教学的本质特点入手,揭示浸入式中分离法蕴含的学科优先原则、可理解性第二语言输入和语言分离领域等原则,探索适合我国国情的、可操作性强的浸入式双语教学模式。

对河北农业大学公共英语分级教学的分析和探讨

河北农业大学2008年开始对大一本科实行英语分级教学的改革。分级教学是河北农业大学的首次尝试。但是,由于经验不足,分级教学过程中出现了一些问题,比如:分级方法和教学模式过于单一,对B班学生情感关注不够,同时分级教学也给学校资源和教学管理带来了一定的压力。针对以上问题,提出对于A、B班学生应该分别采用不同的教材、不同的教学手段和考核方法,同时也应提高外国语学院教师的整体素质和加强学校对外国语学院的支持和帮助等措施。

联结主义与二语习得

联结主义建立在人工神经网络模拟大脑神经元及其联结基础上,运用神经生物学解释包括语言习得在内的普遍认知的一个理论范式,与符号主义相对应。笔者在文章中阐释了联结主义的相关理论并将之运用于二语习得,试图解释二语习得中的诸多现象(可理解性语言输入;母语迁移;中介语;石化等)。

克拉申的二语习得理论对英语口语教学的启示

文章探讨了美国语言学家克拉申二语习得理论"输入假说"和"情感过滤假说"对提高西部高校英语口语教学的促进作用,以及在该理论指导下通过增加英语语言的可理解性输入,营造良好的语言习得环境,增强学生英语口语学习的自信心和主动性,降低学生口语学习的焦虑感,从而达到提高英语口语教学质量的目的。

英语教师话语与大学生交际能力的培养

英语教师的课堂言语行为直接影响着学生的语言感知力,并对学生的外语学习有着非常重要的示范作用。随着大学英语教学改革的开展,教师话语(teacher talk)对英语教学,特别是对学生外语交际能力的培养方面所具有的影响已成为一个亟需关注的课题。

探讨大学英语习得环境的建立

为解决我国英语教学中"费时低效"的问题,以有关二语习得环境理论为依据,结合我国英语教学的现状,提出了创建科学理想的习得环境的方法和手段。二语习得环境在发展学生的交际能力,加速外语习得的过程,提高大学英语教学质量上起着非常重要的作用,教师应营造轻松愉快的语言习得环境。

二语习得交互作用理论在外语教学中的应用——内容元素赏析

二语习得交互作用理论在第二语言习得理论体系中占据着令人瞩目的地位,其研究成果为外语教学提供了极其重要的实践参考价值,它从独特的角度阐述了第二语言习得的本质、特点和趋向。笔者结合学生的具体状况以及有关心理机制,从文章内容赏析的角度谈谈外语教学实践。

依托英语时文 改善复习课堂

目前不少高中教师进行复习教学时仍死扣书本不放，此举不利于课堂教学效率的提高。教学中根据学生的需求，适时引进相应的时文材料，可以激发学生的阅读兴趣，提高复习课堂的教学效果。 高效的高中英语复习课堂应该是师生互动的课堂，要根据学生的认知水平和身心特点，在轻松愉悦的课堂氛围中对学生听、说、读、写四方面能力进行训练。语言是不断更新、与时俱进的，再好的课本三年之后都会略显陈旧，而且新课标要求我们对教材要有二次加工的能力。根据克拉申的可理解性输入假说（Comprehensible input hypothesis），在外语教学和复习中，能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入，以旧引新，是成败的关键。

“输入假设”和“情感过滤假设”在听力教学中的运用

一、输入假设和情感过滤假设的含义 20世纪70年代末，美国著名的语言学家克拉申提出第二语言监控模式。此模式建立在输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。输入假设是克拉申语言习得理论的核心部分，是指可理解性语言输入。根据这个假设，输入的语言既不能太难，也不能太简单，学习者只要获得可理解性语言输入，只要能够听懂对方的话语，语言即可习得。

“互动假说”与外语课堂互动话语效用研究

语言学家朗格(Long)1983年提出的"互动假说"在语言教学领域产生了广泛影响。从建构主义理论和二语习得理论分析,采用灵活的外语课堂话语互动模式,结合恰当的话语策略,可以提高学生的课堂参与程度、利于学生自觉建构知识、增加可理解性语言输入和输出,有利于师生间的信息交流和情感培养。与僵化单一的IRF教学模式相比,可以更加有效地促进师生间交流互动,改善外语课堂师生互动效果。

影视教学法在中文听说读写教学上的应用

本文介绍了什么是影视教学法,解释了课堂上采用影视教学法的原因,说明选择合适的影视教学材料的标准以及采用影视教学法应该注意的事项,旨在阐明采用影视教学法这种可理解性的语言输入在中文听说读写教学上的益处。文章以迪士尼动画片《桥》为例,采用逆向设计法进行教案设计,演示怎样结合TPRS以及其它的教学延伸活动,在课堂上具体实施影视教学法。

语言输入与输出理论在小学英语教学中的运用

本文结合教学实际，介绍了笔者所在学校近几年来在培养学生的英语输入和输出能力方面的积极探索，提出了采用多种形式激发学生的兴趣，充分调动学生参与的积极性，创造有利的语言环境和平台，促使学生最大限度地进行语言输出练习等提高语言学习效果的具体做法。

“i+1”理论构建高效英语课堂

美国语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）通过对第二语言习得的研究,提出了输入假说,强调可理解性语言输入在第二语言习得过程中的重要性。关于输入假说,克拉申提出了＂i＋1＂公式,＂i＂指的是学习者当前所处的语言知识状态,＂1＂指的是大量的高于学习者当前水平的语言输入。

ELF视角下再议二语学习者的“口语石化”现象

随着经济全球化的发展,语言也出现了"全球化"现象,即英语在世界范围内的广泛使用。英语不仅仅是过去课堂上的学习科目,俨然成为各国之间的经济、文化、政治等方面的交流桥梁。在全球化的趋势下,英语的交流实用性逐渐突显,交流过程中的"可理解性"正在取代传统教学中所强调的语言表达"准确性"。ELF(English as lingua franca),即英语通用语,成为近年来国际上语言研究的新热点,并逐渐从一种语言现象发展为新的独立研究领域。本文基于ELF的理论框架,对传统英语教学,即EFL(English as foreign language)理念中认为的"口语石化"现象进行分析研究,并就英语教学方面提出建议。

高职英语“i+1”分层教学模式初探

本文把美国教育家克拉申第二语言习得理论中提出的"可理解性的语言输入"(comprehensible input)内容应用到高职英语分层教学中,试图优化教学过程,提高教学效果。