“1333”目标下电气控制与可编程控制器课程“四轮驱动”式教学改革与实践

分析了电气控制与可编程控制器课程的教学现状,提出了“四轮驱动”式教学改革方案。实践证明,电气控制与可编程控制器课程经过“四轮驱动”式教学改革后成效显著,学生综合能力得以显著提升。该改革实践对提高应用型本科人才培养质量,紧跟科技前沿,助力山西省农业机械智能化、农业生产经济活力化也具有一定的实际意义。

可编程控制器课程教学中的创新教育研究

针对应用型本科专业人才培养目标,以及创新思维和创新能力为核心的创新教育的要求,文章总结了通过可编程控制器课程的理论教学内容、理论教学模式和实践教学模式的改革、教学团队的建设等课程教学改革措施,对加强可编程控制器课程的创新教育进行了有益的探索。

基于OBE理念的《可编程控制器技术》课程教学改革研究

为了更好地培养适应社会需要的高素质工程技术人才,文章依托于成果导向教育(OBE)理念,对《可编程控制器技术》课程的教学现状进行分析,提出了《可编程控制器技术》课程教学的改革措施,并取得了一定效果,为该课程的实际教学提供参考基础。随着现代工业自动化技术的迅速发展,可编程控制器(Programmable Logic Controller,简称PLC)在各类生产领域中的应用范围越来越广泛。

《可编程控制器课程》在机制专业的教学研究

《可编程控制器课程》是机制类专业的选修课，本文针对机制类学生普遍把“机”“电”分隔开的现象，提出把《可编程控制器课程》与机制专业课相结合，通过改革教学环节，激发学生学习《可编程控制器课程》的兴趣。

“可编程控制器”课程项目化教学改革探讨

本文对"可编程控制器"课程项目化教学改革的必要性进行了说明,介绍了项目化教学法,详细讲述了"可编程控制器"课程项目化教学改革的具体实施过程及实施效果。

可编程控制器教学课程设计要点分析

通过对可编程控制器教学要点的分析,结合在中等职业学校教学实践中的主要特点,分析可编程控制器的教学难点和常用的方法,以提高学生对PLC的兴趣为出发点,简要阐述可编程控制器教学的课程要点。

可编程控制器原理及应用课程实验方法创新

传统的可编程控制器实验由于种种原因存在学生积极性不高、实验效果不理想等问题，针对这个现状并结合技术本科院校“技术立校，应用为本”的教学方略及办学特色，本文提出适合可编程控制器原理及应用课程的配套实验改进措施，充分调动学生的积极性和主动性，显著提高学生的创新意识和动手能力。

职业本科背景下可编程逻辑控制器课程教学改革

文章分析职业本科背景下可编程逻辑控制器课程教学存在的问题,结合职业本科教育的特点和要求,探讨教学改革的思路与方法,通过优化教学内容、创新教学方法、加强实践教学、提升教师素质等举措,提高学生对可编程逻辑控制器技术的掌握和应用能力,培养适应现代工业发展需求的高素质技术技能人才,为职业本科可编程逻辑控制器课程教学改革提供有益的参考。

可编程逻辑控制器应用技术课程在高职教育中的实施及其成效

首先概述可编程逻辑控制器技术,然后分析可编程逻辑控制器应用技术课程在高职教育中的具体实施方式,包括考核方式、考核内容、考核标准。最后分析可编程逻辑控制器应用技术课程在高职教育中的成效,包括注重实践理论、学生提高了学习成绩、促进了教学手段信息化、促进教学资源网络化、促进教学过程的课堂化,以此更好地促进学生对可编程逻辑控制器应用技术课程的理解,加强自己的实践能力。

智能制造背景下的高职PLC 教学改革探究

智能制造时代对高职教育中的可编程控制器课程提出新要求,高职院校要积极进行改革创新,以适应产业变革和人才培养的新需求。智能制造背景下,可编程控制器与数据处理、机器人控制、智能化产线、互联网等领域密切相关,但高职可编程控制器课程存在理论与实践脱节、实验设备过时、师资不足、缺乏学科融合、不注重培养学生核心能力等问题。在具体实践中,要增加典型项目案例、构建虚拟实验平台、强化师资培训、整合跨学科课程、优化培养模式,进一步提高课程教学效果。