试论课堂教学设计的“可能起点”与“现实起点”

“新基础教育”认为，在设计课堂教学时，要突破认识论框架，从教材和学生发展状态来确立教学的“可能起点”和“现实起点”。只有如此，课堂教学才能在规范与自由、预设与生成、现实与可能、确定与不确定之间动态演进，最终形成富有生命活力、动态生成的、高质量的课堂教学。

教学起点,需要动态调整

教师对教学起点的认识,是教学效果优劣的决定性因素。教学起点有可能性起点、现实性起点。起点的设定与调整固然重要,但现实起点滞后——补位和现实起点超前——放手也不可忽视。有起点,还必须设置阶段性终点。