基于可见学习行为的混合式教学问题诊断及策略研究

混合学习近年逐渐成为各类学校教学的常态。混合学习环境多借助网络课程平台和智能终端来构建,学生的某些学习行为被记录成为可见学习行为。本研究在构建混合学习环境可见学习行为模型的基础上,采集课程平台的数据,使用模糊综合评判方法对数据进行预处理,使知识获取、协作交流、学习态度等维度的数据量化可分析,同时结合课程平台功能设置进行数据分析,从学习活动设计、教师教学管理、学生学习能力等方面对课程混合学习教学中存在的问题进行探讨,提出了教师提升混合学习教学质量的建议。

“教-学-评”一体化:促进学习的有效路径

在“教—学—评”一体化视野下,教学设计应着力解决教学过程中教、学、评分离的问题,追求教、学、评三者的融合,强调以终为始的预期结果设立、围绕基本问题的任务组链架构及基于可见证据的收集与反馈指导。本文在“教—学—评”一体化理念下,对教学设计的基本要素及其关系进行了分析,并提出了“教—学—评”一体化下教学设计的可行路径。

基于“可见学习”的化学课堂教学实践

针对缺动手实验、缺思维时空、缺质疑修正三种教学现状,提出了创设具体活动情境,思考与讨论不走过场,鼓励表达、质疑和完善三种教学策略,使学生在化学课堂上拥有持续的思考力,化学课堂的教与学处于可见化。

“可见学习” :催生学校教育“可见生长”

文章对“可见学习”的内涵、特点及价值取向进行了深入分析,围绕学科课堂,对推动“可见学习”进课堂、进课程、进科组进行了初步探索。文章结合学校学科课堂改革和课程建设实践,梳理了“可见学习”在重塑学习形态与教学体系、促进教学改革与教师发展融合、培养学生核心素养与关键能力等方面的做法和成效。

深度操作,提升高阶思维能力——《分数基本性质》教学实验研究

深度操作是基于问题驱动的让理解可见化的操作学习形式。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。以《分数基本性质》一课的教学为例,对深度操作是否有利于高阶思维能力的发展进行了实验探究。实验中,教师采用比格斯可观察学习成果SOLO分类评价法,对实验班与对照班学生的思维层次进行分析,发现基于问题解决的深度操作教学使学生的高阶思维能力得到了显著发展。