“可见的学习”理念下小学字理识字教学的困境及优化路径

“可见的学习”理念提倡教师的“教”应对学生可见,学生的“学”应对教师可见。然而小学字理识字教学存在四方面问题:教学目标模糊,未能体现新课程标准中的要求;教学内容失当,教师忽视学生的学习起点;教学方法机械,工具理性消解学生的学习成果;教学评价单一,学生未能成为反馈过程的主体。基于“可见的学习”理念,本研究提出字理识字教学的优化路径:明确字理识字成功标准,实现学习成果清晰化;立足学生初始学情,确保学习任务进阶化;讲授多种策略,促使学习行为可控化;拓宽评价渠道,促进学习反馈可视化。

“可见的学习”理念下体育教学的价值、困境及优化

“可见的学习”理论提倡学生的学应对老师可见,老师的教应对学生可见,同时还表明老师应成为自己教学的学习者,学生应从老师的视角看待自己的学习。文章以“可见的学习”理论与体育教学的价值意蕴为逻辑起点,指出当前体育教学目标、学生的获得感以及教与学中存在“可见”的品性被遮蔽现象,然后从教学设计、过程以及反思三个方面对体育教学进行优化,以期为当前体育教学质量的提高提供新方向。

成为自己的教师:“可见的学习”视野下的学生自评能力研究

本文基于对约翰·哈蒂“可见的学习”的理解,从“可见的教-可见的学”双重视角出发,揭示了“可见的学习”在本质上就是关于培养学生自评能力的故事,为学生自评能力的培养提出一个基于证据的可操作的有效模式。这一模式具体包含了从教师自评力向学生自评力、从教师心智框架向学生心智框架的双重转化。从教师自评力向学生自评力的转化具体体现在哈蒂提出的DIIE教学模式中。这一教学模式的目标是将学习责任从教师身上逐渐转移到学生身上并培养学生的自评能力。从教师心智框架向学生心智框架的转化具体体现在哈蒂提出的十个教师心智框架和八个学生心智框架上,教师心智框架与学生心智框架的结合与转化构成了培养学生自评力的最有效的心智框架。德国教育学家本纳提出,教育实践是具有终结性的,而教育的终结性就体现在学生最终可以蜕变成自己的教师这一理想教育目标的实现。“可见的学习”视野下的学生自评能力培养模式的发现证明了自评力是可以教授的,而培养自评力的关键是教师。

寻求教学的“圣杯”——论哈蒂《可见的学习》及教育学的实证倾向

哈蒂《可见的学习》是自1966年《科尔曼报告》发表以来最为重要的基于证据的教育研究综述。《可见的学习》将138个影响学校教育背景下的教和学的因素按照其效应量大小加以排序,并提出了一个带有普通教学论色彩的可见的教和可见的学的体系。哈蒂的研究不仅在某种程度上与西方新自由主义的教育意识形态相呼应,同时还从实证的角度捍卫了中国的教育传统的合理性,也体现了一种把教育学建设成像自然科学那样严格科学的学术抱负。

数学课堂:让核心素养“可见”——以《埃及分数》一课的教学为例

小学数学课堂,要看得见学生“对数学的持久兴趣,对数学思想的融会贯通”。只有通过可见的教——平衡表层理解与深层理解,帮助学生成功建构合理的认知和现实的理论,和可见的学——感知数学的美妙和神奇,使学习内化成学生的素养,数学核心素养才能“落地”,并成为学生的自觉。