逆向可视化情境教学法在初中物理教学中的应用实践——以“物体的浮沉条件及应用”为例

实验与情境的设计对初中物理教学至关重要,逆向可视化情境教学法为初中物理教学提供了新的视角与方向.本文以“物体的浮沉条件及应用”为例进行教学设计,创设情境促进思维可视,结合学生的认知等级设计实验,利用学生疑问创设情境,综合教学效果良好,有利于优化课堂教学工作,加强学生思维培养,在教学中更好地渗透核心素养,以此达到初中物理课堂教学目标.

可视化视域下的中学物理概念教学与评价

可视化视域下的中学物理概念教学包括引入、形成、巩固、评价四个阶段。在概念的引入阶段,教师合理添加非自愿视觉线索,能有效增强物理情境的可视化效果;精心设计自愿视觉线索,能为学生构建情境与概念间的桥梁。在概念形成阶段,教师巧妙设计实验,能让学生从可视化的物理现象中抽象出具体概念,直观感受抽象概念的形成过程。在概念的巩固加深阶段,教师引导学生绘制概念构图,能直观呈现概念间的多维联系;构建思维导图,能清晰展示概念建构的科学思维过程。关于概念教学评价,教师需综合考虑评价三要素一认知、观察、解释,做到评价过程无痕化和评价结果可视化。

可视化教学对于高中微观物理教学的作用分析

随着新课改的进一步落实,高中物理教学改革也得到了深入推进.从当前高中物理教学的情况来看,对可视化技术的有效应用使课堂焕发出了生机和活力,充分凸显了现代化课堂“以人为本”的教学理念,极大地激发出了学生对物理学习的兴趣,为学生物理科学素养的提升奠定了重要基础.基于此,本文主要对高中物理微观知识教学的现状进行了分析,对可视化教学的应用原则以及应用策略进行了深入分析,以供参考.

逆向可视化情境教学法在初中物理教学中的运用——以“物体的浮沉条件及应用”为例

从逆向精准可视化教学法和情境教学法的课型步骤着手,以"物体的浮沉实验条件及应用"为主题的新授课教学活动的设计和实施案例,结合依据SOLO分类理论所创立的新课程思维梯和"教、学、评"一体化的进阶理论,从目标导向、情境创设、以景促探、展评修订四个维度,阐述逆向可视化情境教学法的科学性与可操作性,以达成优化课堂、激发创新、提高师资、提升思维、培养学生核心素养的目标。

创造性用教材可视化设情境生活化价值观——初中《道德与法治》课堂新常态初探

2016年9月初中《思想道德》课程已经改为部编初中《道德与法治》,在新课改的背景之下,更生活化、更入心、更接地气。为探索和践行《道德与法治》课堂的新常态过程中,道德与法治教师可以在教学过程中关照初中生精神成长的需求,创造性地使用教材;创设可视化的、关照学生心灵发展的情境,深刻挖掘和设计教学资源,引导学习传递美好情感,助力学生的生命成长。

情境环境

环境传感技术正变得无处不在。如今,可见和不可见的城市环境谱都可以被我们感知。然而,建筑师和城市设计师依然站在理解城市环境复杂性的前沿。传统的设计和环境分析方法建立在环境参数静态表示上,因此,在建筑和城市设计实践中引入高分辨率时空环境数据的可能性还有待探索。在此背景下,需要界定新型环境表示和分析策略,以解释建筑和城市设计实践中环境现象具有全面复杂性的原因。数据的动态表示这一课题在数据科学和媒体艺术等其他学科中被广泛探讨。本文的研究重点是跨学科环境数据表示技术的开发,是建筑和城市设计实践中的现象研究。在此方法中,我们借鉴了数据科学中的信息表示和分析方法、媒体艺术中的交互设计、游戏设计中的视角发展和电影艺术故事讲述中使用的设计虚构。利用这种跨学科的方法我们能够探索虚拟和现实情境感知的概念,它们在本文中被描述为一系列"非情境"和"情境"可视化。我们的目标是探索具有替代性的环境可视化技术,并以此制定战略进行交流,推测城市未来的直观环境。

现代管理学课程教学模式改革及其评价研究

目前我国现代管理学存在课堂教学枯燥、教学模式单一、评价体系重教师轻学生、案例教学不够本土化等弊端。文章针对以上问题并结合现代管理学的学科特点,提出了基于历史事件的可视化情境教学模式,并且采用网络分析法建立了相应的评价体系,以评估该教学模式下现代管理学课程的教学效果。评价结果显示:通过改变传统教学方式运用历史事件进行案例分析和情境模拟,对学生学习兴趣的激发和创新能力的培养具有重要的引导作用。

基于情境可视化的乡村地理教学探究

随着国家发展乡村战略的实施,乡村地理教学成为重要的研究课题。文章尝试将情境可视化运用到乡村地理教学中,首先介绍了情境可视化的概念、理论基础、优越性、与地理学科核心素养的关系及实现的方法和策略等,其次分析了乡村地理教学中存在的问题,最后探究情境可视化对于乡村地理教学的改善作用。

基于虚拟现实技术的具身学习环境的设计研究

具身学习形成于具身认知理论的基础上,提倡身体通过参与活动、在与环境相互作用的过程中获得经验来建构知识。虚拟现实技术有助于学习者产生深度在场感和构建新的身体图式。基于虚拟现实技术的具身学习环境的设计可从“学习者”“环境”“媒介”三个维度进行,促进学习者的情感、思维和行为形成动态回路。实践表明,基于虚拟现实技术的具身学习环境能够有效提高学习效果。

“‘火花学院’科学可视化教学内容与工具库”在地理教学中的应用

与常见的地理教学可视化工具进行了对比,阐述了“‘火花学院’科学可视化教学内容与工具库”的资源类型、功能和优势,并以“我国东部季风区锋面雨带的移动规律”教学片段为例,展示了其在地理教学中的具体应用。

高中数学可视化情景的设计原则及实施路径

2017年版《普通高中数学课程标准》强调,在教学中要改善教与学的关系,突破障碍、建立联系通道,让学生在问题、情境的互动中提升数学核心素养。让教学在情境中得以优化,就要求数学从单纯的知识传输过程,转向知能视角下学生核心素养的养成,情境的可视化无疑是一种重要的策略,直击当下高中数学教学中难点、难学的痛点,突破数学高度的抽象性和概括性,使"言传"和"意会"不再是障碍,将"可见形式"和"抽象形式"建立直接联系。本文将从高中数学可视化情境的设计原则和实施路径两个方面进行论述与探讨。