前移后延式可视化教育管理在日间病房白内障手术患者中的应用

目的探讨前移后延式可视化教育管理在日间病房白内障手术患者中的干预效果。方法将2021年1月-2022年1月本院日间病房接收的100例行白内障手术的患者作为研究对象,根据手术日期奇偶数将其分为对照组(n=50)和观察组(n=50),对照组实施常规护理,观察组实施前移后延式可视化教育管理,观察并比较两组术前焦虑水平、术后视力恢复情况及生活质量。结果实施前移后延式可视化教育管理后,观察组的状态焦虑量表和特质焦虑量表评分均低于对照组(P<0.05),观察组的术后视力、眼压水平均优于对照组(P<0.05),且观察组的生活质量(NEI-VFQ-25评分)高于对照组(P<0.05)。结论将前移后延式可视化教育管理应用于日间病房白内障手术患者,能有效降低患者的术前焦虑水平,促进患者术后康复,提高患者的术后生活质量,对帮助患者获得良好的治疗结局具有重要意义。

基于知识图谱的东方音乐可视化教育研究与应用

针对当前东方音乐教育的现状及问题,分析了可视化教育的基本概念和设计原则,介绍了知识可视化的表现形式和实现方法,解释了利用数据处理和自然语言处理技术构建知识图谱的方法。以古谱教育为例,提出利用古谱及古文化知识图谱实现可视化教育的方法,介绍了知识图谱应用于教学的典型案例。结果表明,知识图谱通过信息及知识可视化方式,为古谱及古文化教育提供了技术支持。

可视化教育与管理对COPD患者使用干粉吸入剂效果的影响

目的:探讨可视化教育与管理对慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者使用干粉吸入剂效果的影响。方法:将2016年10月1日~2018年11月30日收治的160例COPD患者随机分为观察组81例和对照组79例。对照组给予常规健康教育,观察组在对照组基础上给予可视化教育与管理。比较两组干预前后吸入剂操作使用评分、肺功能改善情况、近期急性加重发作频率、患者健康教育知识知晓率、治疗依从性及患者对护理工作的满意度。结果:干预后,观察组吸入剂操作使用评分、肺功能改善指标、健康教育知识掌握程度、治疗依从性及患者对护理工作的满意度均明显高于对照组(P<0.01),近期急性加重的发作频率低于对照组(P<0.01)。结论:可视化教育与管理可以显著提高COPD患者使用干粉吸入剂相关操作水平、健康教育知识知晓率、治疗依从性及患者对护理工作的满意度,同时减少COPD患者急性加重的发作频率,改善预后。

动态可视化教育模式在结肠大息肉合并糖尿病患者围术期护理中的应用

目的:探讨动态可视化教育模式在结肠大息肉合并糖尿病患者围术期护理中的应用效果。方法:选取2020年1月1日~2021年6月30日收治的结肠大息肉行内镜下黏膜剥离术的糖尿病患者60例,随机分为观察组和对照组各30例;对照组采用常规围术期健康教育,观察组采用动态可视化教育模式进行围术期健康教育,干预时间为入院当天、术前1 d、手术日、术后第1天、术后第3天、出院前。比较两组围术期遵医行为、术前肠道准备效果、术后并发症发生情况及患者满意度。结果:观察组围术期遵医行为、术前肠道准备效果均优于对照组(P<0.01);两组术后出血、穿孔、感染、低血糖等并发症发生率比较差异无统计学意义(P>0.05),但观察组低血糖反应发生率低于对照组(P<0.01);观察组满意度评分高于对照组(P<0.01)。结论:动态可视化教育模式能有效提高结肠大息肉合并糖尿病患者围术期遵医行为,提升肠道准备充分率,减少术后低血糖反应的发生,提高满意度。

可视化教育理论与高中物理教学创新思考研究

高中物理知识抽象性和逻辑性相对较强,按照传统的教学方法,学生往往无法形成对物理知识的形象化感知,学习效率和效果也会受到不良影响。文章尝试从可视化教育理论入手,对高中物理教学创新进行了探究,力求能为物理教学改革提供良好的支持,高效培养学生的物理知识和技能。

可视化教育理论与高中物理教学创新思考研究

在信息时代背景下,可视化教育理论已经成为一种全新的教学理念。在高中物理教学中,教师要结合“可视化教育理论”进行教学引导活动,帮助学生了解物理学科的特点,结合先进学习思想进行知识拓展训练活动,突出物理教学的创新性优势。高中物理学科知识具有一定的抽象性,在教学过程中存在一定难度,为了帮助学生提高物理学科综合能力,教师科学合理应用可视化教学理论,帮助学生拓展学习思想、培养良好逻辑思维意识,提高学生物理课程学习技能与水平。

个体化可视化健康教育方案的构建及应用

目的构建个体化可视化健康教育方案,并探究其在缺血性卒中患者中的应用效果。方法采用便利抽样法,前瞻性纳入2020年8年—2022年12月在首都医科大学附属北京天坛医院血管神经病学科2病区住院的缺血性卒中患者为研究对象,采用基于医院信息系统制订的个体化可视化健康教育形式,分析健康教育视频使用频率,患者服用降压药、降糖药、抗血小板聚集药物或降脂药物的用药依从性、患者满意度及护士满意度。结果共纳入1569例患者,干预期间无患者死亡。自2020年8月个体化可视化健康教育方案实施以来,患者观看最多健康教育视频的维度为饮食康复宣教,人均观看频率为(2.30±1.15)次/日,患者干预前后8条目用药依从性量表评分差异有统计学意义[(6.30±1.30)分vs.(4.80±1.17)分,t=39.96,P<0.0001],患者非常满意率为95.8%(1503/1569),护士的非常满意率为94.1%(16/17)。结论个体化可视化健康教育方案有利于提高患者的用药依从性,并且可提高患者及护士满意度。

可视化健康教育在吞咽障碍患者多种感觉刺激训练中的应用效果

目的探讨可视化健康教育在吞咽障碍患者多种感觉刺激训练中的效果。方法将2020年1月—12月某三甲医院康复科收治的吞咽障碍患者的主要照顾者随机分为试验组和对照组各96例,对照组接受的是常规健康教育方法的健康指导,试验组接受的是以实景模拟和教育视频为载体的可视化健康教育的健康指导,比较两组出院前对多种感觉刺激训练技术的掌握程度和患者的吞咽障碍改善程度。结果试验组主要照顾者多种感觉刺激训练技术掌握程度得分(92.88±2.55)分,明显高于对照组的(83.71±2.58)分,比较具有统计学意义(t=24.768,P<0.001);试验组患者的吞咽障碍改善疗效有效率为95.83%,明显高于对照组的83.33%(Z=-3.165,P=0.002)。结论可视化健康教育可提高吞咽障碍患者主要照顾者多种感觉刺激训练技术的掌握程度,改善患者的吞咽障碍,有利于患者出院后的居家康复。

五级分诊联合可视化健康教育对提高儿科发热门诊预检效率和家长满意度的影响

目的:探讨五级分诊联合可视化健康教育对提高儿科发热门诊预检效率和家长满意度的影响。方法:选取2021年6月1日~2022年6月30日在儿科发热门诊就诊的120例急诊患儿为研究对象,以2021年6月1日~12月30日就诊的60例患儿为对照组,采用常规分诊护理;以2022年1月1日~6月30日就诊的60例患儿为研究组,实施五级分诊联合可视化健康教育。比较两组预检效率(包括候诊时间、问诊时间、预检分诊时间、分诊准确率)、院内纠纷及患儿病死情况,比较两组退号、投诉率,并评估两组家长满意度。结果:研究组候诊时间、问诊时间、预检分诊时间均短于对照组(P<0.01),分诊准确率高于对照组(P<0.05),院内纠纷率及患儿病死率均低于对照组(P<0.05);研究组退号率、投诉率均低于对照组(P<0.05);研究组家长满意度高于对照组(P<0.05)。结论:五级分诊联合可视化健康教育可提高儿科发热门诊预检效率,减少院内纠纷及患儿病死情况,降低门诊退号、投诉率,提高家长满意度。

家属参与联合视频-图书可视化健康教育在疱疹性咽峡炎患儿中的护理效果

目的探讨家属参与联合视频-图书可视化健康教育对疱疹性咽峡炎儿童治疗依从性的影响。方法选取2021年1月至2022年1月山西省汾阳医院儿科收治的86例疱疹性咽峡炎患儿作为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组,均为43例。对照组采用家属参与护理,观察组在对照组护理方法的基础上接受视频-图书可视化健康教育护理。比较2组患儿的临床疗效、临床康复指标、依从性和并发症,以及患儿家属的健康教育评分和护理满意度。结果相比于对照组,观察组患儿的临床总有效率和总依从率均更高,并发症总发生率更低,退热时间、疱疹消退时间和进食恢复时间均更早,住院时间更短,住院费用更少,差异均存在统计学意义(P均<0.05)。与入院当日相比,2组患儿家属在出院时的疾病常规知识、用药方法、日常预防及按时复诊评分均提高,且观察组家属的评分均高于对照组,差异均存在统计学意义(P均<0.05)。观察组家属的护理总满意率高于对照组(P<0.05)。结论家属参与联合视频-图书可视化健康教育可显著提高疱疹性咽峡炎患儿的临床效果和治疗依从性,促进其临床症状消退,降低并发症发生率,增强家属对健康教育的了解程度和护理满意度。

专科护士主导的可视化健康教育在唇腭裂手术患者中的应用

目的:探究专科护士主导的可视化健康教育在唇腭裂手术患者中的应用效果。方法:选取2020年2月-2023年1月笔者医院收治的95例唇腭裂手术患者为研究对象,采用随机数字表法分为两组,其中对照组(n=48)采用常规健康教育进行干预,观察组(n=47)采用专科护士主导的可视化健康教育进行干预,比较两组健康知识知晓情况、心理状况、语音清晰度及生活质量。结果:干预3个月后,观察组健康知识情况评分和知晓率均高于对照组,心理行为状态各评分均低于对照组,语音清晰度评分高于对照组,生活质量评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:对唇腭裂手术患者采用专科护士主导的可视化健康教育进行干预可提升患者健康知识知晓率、改善心理行为状态与语音清晰度,同时提升患者生活质量,值得临床推广。

近10年教育公平热点及趋势可视化分析——以CSSCI(2011—2021)文献数据为例

教育公平在社会的各个领域中一直都是人们长谈的话题,也是社会关注度较高的热点,涉及到人们培养下一代的资源分配,教育机会均等等各方面,是社会稳定发展的重要影响因素。因此,对教育公平科学研究现状的认识非常有必要。本研究通过科学计量的分析方法,对CSSCI数据库中以“教育公平”全字段检索的包含891篇教育公平论文文献进行了分析。教育公平在教育科学研究中的讨论已经长达很多年,但针对各种统计结果显示,教育公平依然处于多元攻坚阶段,研究成果的产出数量仍处在中等水平,并且会随着人们对教育公平的关注度而有所波动。在教育公平的研究中,“教育质量”,“教育发展”,“教育改革”,“教育机会均等”,“高等教育”和“义务教育”等是热点研究主题。这些热点主题主要集中在教育公平的路径实现方面,而以教育公平为核心的概念目前尚未形成规模且具体的主题领域。当前教育公平的高影响力参考文献多停留在对教育公平理论的构建和对未来发展可能的探索中,缺乏完全系统和成熟的建构,需要理性和客观的认识。

以床头iPad为载体的可视化健康教育结合自制比色卡对前列腺电切术后持续膀胱冲洗患者膀胱功能、舒适度及健康知信行的影响

目的探讨以床头iPad为载体的可视化健康教育结合自制比色卡在前列腺电切术后持续膀胱冲洗患者中的应用效果。方法将2019年8月至2021年8月我科收治的90例前列腺电切术后持续膀胱冲洗患者以双盲法随机分为对照组和观察组,各45例。对照组实施常规护理干预,观察组实施以床头iPad为载体的可视化健康教育结合自制比色卡干预。比较两组的干预效果。结果观察组的残余尿量(PVR)少于对照组,最大尿流率(Q_(max))及膀胱顺应性(BC)高于对照组(P<0.05)。观察组的舒适度优良率高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的健康认知、健康信念、健康行为评分高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的心理、生理及社会适应性评分高于对照组(P<0.05)。结论以床头iPad为载体的可视化健康教育结合自制比色卡用于前列腺电切术后持续膀胱冲洗患者中可改善膀胱功能,提高舒适度、健康知信行及生活质量,值得临床推广。

可视化健康教育结合微信平台在慢性病毒性乙型肝炎管理中的应用分析

目的观察分析可视化健康教育结合微信平台在慢性病毒性乙型肝炎患中管理的应用效果。方法选取一段时间内来我院就诊的慢性病毒性乙型肝炎80例,随机分为对照组和实验组,每组40人。对照组患者接受常规健康教育和出院随访,而实验组则在对照组的基础上使用可视化健康教育和微信平台,检测ALT、AST、TBIL、HBV-DNA表达水平及肝脏彩超检查评价病情好转情况,对比分析两组患者对乙肝相关知识的掌握程度、治疗效果满意度、依从性及治疗效果等方面的应用成效。结果患者接受治疗前后对ALT、AST、TBIL及HBV-DNA表达对比分析,结果显示表达值均明显下降(P<0.05),实验组与对照组组间差异有统计学意义(P<0.05);实验组患者乙肝相关知识的掌握程度、就诊效果满意率及治疗依从性结果均显著优于对照组(P<0.05)。结论对慢性病毒性乙型肝炎患者提供可视化健康教育及微信解答提醒服务,可显著提高患者对疾病的认知水平和满意程度,改善依从性,为临床提供有效参考价值。

可视化健康教育模式对非小细胞肺癌胸腔镜手术患者的影响

目的:探讨可视化健康教育模式对非小细胞肺癌(NSCLC)胸腔镜手术患者的影响。方法:选取2017年1月1日~12月31日行胸腔镜手术并行常规护理模式的40例NSCLC患者为对照组,选择2018年1月1日~12月31日行胸腔镜手术并行可视化健康教育的40例NSCLC患者为观察组,比较两组术后康复时间、心理状况[采用症状自评量表(SCL-90)评分]、生活质量[采用健康调查简表(SF-36)评分]、并发症发生情况及护理满意度。结果:观察组吸氧时间、拔管时间、住院时间、下床活动时间均短于对照组(P<0.01),SCL-90中抑郁、躯体化、强迫、恐怖、精神病症状、焦虑等维度评分均低于对照组(P<0.01),SF-36各维度评分均高于对照组(P<0.01),术后并发症总发生率低于对照组(P<0.05),术后满意度高于对照组(P<0.05)。结论:将可视化健康教育模式应用于肺癌胸腔镜手术患者中,能有效缩短NSCLC患者康复时间,改善患者心理状况和生活质量,减少并发症的发生,提高术后满意度。

科学教育中的可视化研究

可视化作为一种高效的教育教学手段,在教育领域,特别是在科学教育领域得到了广泛的应用.基于对已有文献的总结,文中阐述了教育可视化的概念、相关理论及实证研究,并对科学教育可视化的应用提出了相应的建议;分别以静态和动态可视化的分类为线索,归纳总结了科学教育可视化的方法特征.最终得出结论:对于科学教育可视化的设计,必须注意并确保可视化对象和内容与特定的环境和教学目标相适应,特别是要尽可能地适合每一位学生,科学教育可视化的效果是否显著,依赖于学生的知识背景、视觉感知和理解能力.

可视化健康教育联合康复日记在老年肿瘤化疗患者跌倒防范中的应用

目的:探讨可视化健康教育联合康复日记在老年肿瘤化疗患者跌倒防范中的应用效果。方法:选取2017年9月1日~2020年9月30日120例老年肿瘤化疗患者作为研究对象,随机分为观察组和对照组各60例;对照组使用常规护理,观察组在对照组基础上使用可视化健康教育联合康复日记;比较两组干预前后心理状态[采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)],预防跌倒知识[采用跌倒预防知识问卷],预防跌倒健康行为[采用老年患者跌倒预防健康行为评估表],跌倒情况,护理满意度。结果:干预后,两组SDS评分、SAS评分均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.01);干预后,两组预防跌倒知识评分均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.01);干预后,两组预防跌倒健康行为评分均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.01);观察组跌倒发生率低于对照组(P<0.05);观察组护理满意度评分高于对照组(P<0.01)。结论:可视化健康教育联合康复日记能调节老年肿瘤化疗患者心理状态,增加预防跌倒知识,促进预防跌倒健康行为,降低跌倒发生率,提高护理满意度。

可视化健康教育对宫颈癌术后尿潴留的效果观察

目的:观察可视化健康教育对预防宫颈癌根治术后尿潴留的效果。方法:将2012年7月至2013年7月在我院妇科住院行广泛性全子宫切除术加盆腔淋巴结清扫术治疗的宫颈癌患者33例作为观察组,将2011年5月至2012年6月在我科行同类手术治疗的32例宫颈癌患者作为对照组。对照组实施常规健康教育,观察组实施可视化健康教育,包括观看健康教育视频和直视盆底肌锻炼两方面内容,评价2组患者健康教育达标率和尿潴留发生率。结果:观察组33例患者中尿潴留有2例,对照组32例患者中尿潴留有9例,同时观察组患者健康知识知晓率高于对照组(P<0.05)。结论:可视化健康教育降低宫颈癌术后尿潴留发生率,提高患者健康知识知晓率,值得临床推广。

可视化健康教育路径在开胸手术患者快速康复中的效果评价

目的探讨可视化健康教育路径在开胸手术患者快速康复中的效果。方法选取广西某三级甲等医院行开胸心脏瓣膜置换手术的72例患者为研究对象,按照入组先后顺序分为实验组和对照组各36例,对照组接受常规健康教育模式,实验组接受可视化健康教育路径,采用明尼苏达心功能不全生活质量量表和自我管理能力量表,于入院时、出院时、出院后1个月、出院后3个月进行调查和统计分析。结果两组患者出院时、出院后1个月、出院后3个月的自我管理能力和生活质量得分均高于入院时。实验组出院时、出院后1个月与出院后3个月的自我管理能力优于对照组,出院后1个月生活质量得分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论可视化健康教育路径模式能提高开胸心脏手术患者的生命质量和自我管理能力,值得临床推广。

可视化健康教育预防宫颈癌术后尿潴留的效果观察

总结可视化健康教育对33例宫颈癌患者术后尿潴留的预防效果。可视化健康教育的模式即病区利用电子设备滚动播出健康教育视频资料,配合护士直视下指导患者进行盆底肌锻炼。结果 33例患者健康教育达标率84.8%,术后发生尿潴留2例,发生率6%。