运用可视思维模型培育思想政治学科关键能力的路径探析

运用可视思维模型开展高中思想政治课教学,可通过把握概念间的横向和纵向联系,串点成线,上挂下联,编织知识网络,构建知识体系,建构可视思维模型,培育学生知识获取能力;依据所考查的学科任务和学科内容解构可视思维模型,使学生在可视思维模型的指导下,提高分析问题、解决问题的能力;在建构与解构可视思维模型的基础上,依据所考查的学科任务和学科内容重构可视思维模型,引导学生在信息整合、反思内化、批判创造中提高迁移运用能力。

刍议声乐教学的可视思维

传统的声乐教学方法已不能适应当前声乐教学发展的需要。要提高声乐教学的效率,就要从教学语言、歌唱表情及模仿等多方面入手,体现出一种直观、可视的教学思维。运用可视的教学思维,要提炼教学语言,体验声乐教学的可视想象;运用表情因素,增强声乐教学的可视感觉。

初中信息科技思维可视化教学实践

本文结合笔者长期教学实践,提出要运用表格、线条、文本框、文字批注等简单工具,结合教学实践,将思维过程图形化、问题化和公式化,由浅入深,具象化思维演化过程,让学生“看得见”思维过程,“学得会”思维推导方法。并在此基础上加强学生的理解与实践,切实提升学生解决问题的能力,促进学生核心素养的成长。

指向创新思维培养的思维可视化工具设计研究

创新思维是核心素养的重要组成部分。思维可视化工具以其独特的优势,能有效助力创新思维的发展。然而,教师如何设计基于创新思维培养的思维可视化工具成为亟待解决的问题。思维可视化工具可以为培养创新思维提供显性载体、直观图像、互动平台、整合手段。教师应遵循以“创新思维提升为目的、以学生发展特点为原点、以科学问题解决为驱动、以科学教学内容为依据”的设计原则,在设计流程上以“问题解决”为思路,运用“主观—客观—互动—技术—方式”的策略,有效地设计思维可视化工具,以促进学生创新思维的发展。

思维可视化工具在初中英语整本书读后活动设计中的运用

整本书阅读在培养学生文本解读能力、发展学生思维能力方面起着至关重要的作用。有效的读后活动设计可以提升整本书阅读质量,有利于学生深度思考,提高表达能力。而思维可视化工具的合理应用,是助力读后活动开展的有力抓手。在思维可视化理念的引领下,本文以青少年成长类英文小说读后教学为例,从具身、视觉和言语三个层面阐述了如何有效设计并实施初中英语整本书读后活动,旨在帮助学生深入理解文本,激发阅读兴趣,发展思维和语言表达能力。

基于思维可视化的数学运算素养提升

思维可视化通过图形和图象等手段,将抽象的数学概念和解题过程具象化,旨在促进学生对数学知识的深入理解.在本研究中,阐释了思维可视化的概念、实现难点及其在数学教学中的若干种关键策略,并通过一系列教学实践与案例分析,探讨了思维可视化策略在提升数学运算素养方面的应用及其效果.

盈—营—赢:基于SOLO分类理论的思维可视化学习路径

基于SOLO分类理论的思维可视化学习路径“盈—营—赢”旨在突显学习活动的思维价值、过程价值以及学科的育人价值。盈是丰盈题意理解,锚准卡点“胖”读题、巧设支架明题意,探寻信息关联;营是探寻关联“画”结构,操作表象善关联;赢是素养融通巧推理、致力高阶拓延展。让学生的思维路径外显,并针对不同层次的学生采取不同的教学策略,有助于提升学生的认知水平和综合素养。

BOPPPS模式辅助计算机专业课程弹性可视化思维教学研究

计算机专业课程中,学生在理解抽象概念和解决问题时,普遍缺乏可视化思维能力。该研究通过引入BOPPPS模式,结合弹性教学方法和可视化思维工具,有效提升了学生的可视化思维水平和学习成效。研究以平行班教学实践案例为研究对象,采用问卷法、访谈法和准实验研究法,对实验班和对照班的教学过程中的问卷、访谈和测试成绩等数据进行处理和分析。结果表明,实验班学生的可视化思维水平和学习成效优于对照班学生,说明在BOPPPS教学模式中引入弹性可视化思维方法是有效可行的,能较好地提升学生课堂参与度和满意度,显著提高了学生学习的积极性和专业素养。

指向学生批判性阅读能力培养的思维可视化实践研究

高阶思维品质的培养是英语学科核心素养的核心。思维可视化是培养学生高阶思维(批判性思维)的重要手段。本文系统地探索了思维可视化在高中英语批判性阅读教学中的五种应用策略,藉此探究思维可视化在批判性阅读能力培养方面的途径。

以真启智:聚焦真困惑,让儿童数学思维可视化

学生在学习过程中总会遇到各种各样的困惑,这既是学习的应然状态也是学习的真实现象。学生面对相同的学习内容,既可能产生共性困惑,也可能由于学习经验、思维习惯和认知结构的不同产生个性困惑;既可能有浅层困惑,也可能有深层困惑;既可能有显性困惑,也可能有隐性困惑;还可能有因碎片化教学引发的结构性困惑。聚焦真困惑,让儿童数学思维可视化是提升儿童数学基础学力、发展数学核心素养的有效策略。

新高考背景下思维可视化工具在高中英语读后续写中的应用实践研究

读后续写是新高考的“亮点”,对学生英语综合能力及英语课堂教学均提出了更高的要求。基于读后续写题目的内涵,高中英语教师在组织课堂教学时,应以英语学习活动观为指导,基于高中生的实际需求,依托思维可视化工具,使学生在学习中完成读后续写的学习。文章聚焦于此,分析了读后续写题目的特点及思维可视化工具的应用价值,结合高中英语教学实践,对其在英语读后续写中的应用展开探究,旨在探索全新的读后续写教学模式。

可视化思维导图在口腔轮转护士无牙颌种植取模教学中的应用探索

目的:探讨可视化思维导图在口腔轮转护士无牙颌种植取模教学中的应用效果。方法:选取2019年1月至2020年12月于浙江省口腔医院种植科轮转的50名护士为研究对象,随机分为对照组和试验组,评价教学效果。结果:试验组护士的临床综合能力评价显著优于对照组。结论:可视化思维导图的应用有助于提高轮转护士无牙颌种植取模教学的效果。

基础教育领域思维可视化的问题、对策及例解

思维可视化能够很好地促进学生的思维发展,在基础教育领域,尤其思维培养目标的达成方面优势明显,也得到了广泛应用,但是实践中,却存在图形语义模糊、使用不规范甚至混乱等情况。从思维可视化的实践出发,深入探讨思维可视化及其相关技术的困境,在理论上追根溯源,发现其理论支撑不足、生成逻辑不完善;实践中与知识可视化纠缠不清,其本质问题是知识与思维之间关系认识模糊。据此,从思维与知识具有内在一致性的观点出发,重新认识思维可视化“表征什么”“如何表征”与“何种方式进行表征”等问题,最终找到了一条支持思维发展的思维可视化路径,即利用图形符号构建图形符号系统;对知识结构之间的关系(即语义)进行表征,形成图形符号—语义系统,并以例解形式进行解析,希望借此促进基础教育领域的学生思维培养。

例谈思维可视化工具在高中英语读后续写教学中的应用

随着读后续写题型的出现,思维可视化工具成为变革读写教学的新支点。文章以2022年新高考英语全国I卷的读后续写题为例,介绍思维可视化工具在高中英语读后续写教学中的实际运用。将思维可视化工具应用到高中英语读后续写教学中,有利于学生解读故事文本、把握人物性格、梳理情感发展过程、提炼故事主题、搭建续写框架、建构可视化评价,同时降低写作难度,激发学生阅读和写作的兴趣,发展学生思维品质,落实学科核心素养培育。

思维可视化在小学语文识字教学中的应用

思维可视化具有让思维外显可视、让学生直观体验的鲜明特点。对于不同类型思维可视化图示技术特点和作用的差异化把握,能够精准地匹配不同生字的学习需要,继而达到帮助学生掌握汉字的构字特征和分类整理规律,弄清所学汉字的“音形义”联系,培养学生的独立识字和自主识字能力。因此,可将思维可视化应用在字源识字、字理识字、随文识字等教学情境当中,助力构建更加高效、更为活跃的课堂生态。

大概念单元教学:让学生思维可视化

大概念视角下的单元可视化教学是对一线教师的新挑战。虽然有关大概念的界定正在逐渐明确,但如何将大概念真正落实到实际教学中,以及如何与思维可视化工具一起共同促进学生思维发展,尚不明确。教师要在明确科学大概念内涵,以及大概念对单元可视化教学的价值的基础上,结合小学科学教材的具体内容,建构大概念视角下单元可视化教学的框架,以促进学生深度学习,实现提升学生学科核心素养的目标。

思维可视化工具在高中英语读后续写中的应用策略研究

读后续写作为英语新高考的“亮点”,立足于语言输出和输入理论,将阅读和写作整合到一起,兼顾学生的阅读、写作能力,集中反映了学生的英语综合素养。当前高中生读后续写依然面临着诸多问题,鉴于此,深层次解读读后续写现状,聚焦学生思维薄弱点,科学融入思维可视化工具,已经成为一线教师研究的重点。文章聚焦新高考下高中英语“读后续写”题目,深度剖析高中生“读后续写”的现状,并结合课堂教学实践,针对思维可视化工具在读后续学教学中的应用进行了探究。

系统论视域下思维可视化工具的教学运用

系统论强调从整体的角度去研究和分析问题,关注系统中不同组成部分间的相互作用。系统论视域下思维可视化工具运用于教学,有利于基于整体视角感知对象属性,立足要素关联建构结构关系,运用动态思维突破认知局限。语文教学中,可以运用各种思维可视化工具引导学生多角度、有逻辑、系统化、辩证地思考。

基于“教、学、评”一致性的读后续写“思维可视化”研究

将思维可视化的“教、学、评”一致性教学策略应用于高中英语读后续写,有利于学生明确写作目标,激发写作兴趣,促进写作输出,提升教学效果,促进教师深度教学,培养学生思维品质核心素养。采用“教、学、评”一致性评价,通过写前的教师搭建写作教学支架、过程中学生建构思维可视化的输出逻辑图以及写后的师生共评让教师的教对学生可见,让学生内化、迁移知识的学习过程对教师可见。“教、学、评”一致性的思维可视化教学可以落实英语学科“思维品质”核心素养,提升教师深度教学能力,也有利于学生读后学习写作技巧的提升。

思维可视化:为学生学习搭建阶梯——小学数学“解决问题的策略”系列课教学研究

思维是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程,这种过程是在大脑内进行的、不可视的。在小学阶段的“解决问题的策略”系列课中,教师往往面临着难以让学生理解所学策略的困难。如果能运用各种教学手段让策略教学的思维可视化,帮助学生理解思维过程,策略教学将获得事半功倍的效果。文章通过对流程图、读题画图、信息技术等方面进行分析,对思维可视化在策略教学中的应用展开探讨。