国立台北大学——台湾,台北

SWA在这次为占地110公顷的国立台北大学进行的国际竞赛中获胜。在SWA所做的总体规划中,教学和科研用的建筑面积达到了400,000平方米以上。这所大学有10,000名学生,2,000名教职员工,设施包括图书馆、运动场地、宿舍和一个国际会议中心。

台湾地区技职教育研究生培养的制度设计、模式特征与实践启示——基于台北科技大学的个案研究

台湾地区技职教育研究生培养秉持实务创新原则,重视高层次技能型人才对产业发展的推动作用。台北科技大学技术导向研究生人才培养模式具有四个特点:培养目标凸显行业需求与技术导向,课程设置兼顾实践实训与理论创新,产学合作依托多元主体和联合培养,评价考核强调成果应用与科技转化。台湾地区在技职教育研究生培养方面的经验对我国内地地区职业教育发展具有重要的参考价值和借鉴意义:完善职业教育的顶层设计,明确职业教育的办学定位;强化职业教育研究生的培养特色,树立应用能力本位的培养理念;创新产学合作的培养模式,完善产学合作的配套保障措施;构建应用导向的评价体系,鼓励职业教育进行技术创新。

台北科技大学技职教育研究所博士生培养模式评介

博士生培养模式是影响博士生培养质量的关键因素。台北科技大学技职教育研究所的博士生培养模式从构造样式到运行方式都有其独特之处,对我国大陆职业技术教育学博士生培养具有一定的启迪价值。

战争下的学术:二战时期台北帝国大学海南岛学术调查

台北帝国大学二战期间的海南岛学术调查,既是日本实施“南进政策”、统治海南岛的需要,也是其作为日本“南进政策”之“国策大学”角色的体现。海南岛学术调查可分为参与其他机构调查、独立调查和设立海南岛实验所三个部分。台北帝国大学的海南岛学术调查,是政治动员下的学术研究,是台湾殖民“经验”的输出,具有典型的殖民地学术特征,其性质已经远远超越学术研究本身,而成为学术屈从于强权政治的典型。

日据时期台北帝国大学论略

本文通过对日据时期台北帝国大学的简要研究,认为在具体办学过程中,尽管其学科门类齐全,教师阵容较强,实行讲座制,研究风气较浓,但同时大力推行差别教育,挤压了台湾青年接受高等教育的空间,学术研究为日本的南进政策服务,实质上起的是殖民统治工具的作用。

台北科技大学应用型人才培养考察与启示

台北科技大学,是一所在台湾地区颇具影响的技职型大学,其在应用型人才的培养模式中,技职教育与全人教育相结合的教育理念和与之相一致的课程体系、教育过程和管理制度等方面所取得的经验,可以为大陆应用型大学构建其人才培养模式提供有益的借鉴。

台北帝国大学及其出版物的研究

对台北帝国大学及其33种出版物进行了分析,其结果表明:台北帝国大学是一所国策性大学,其出版物作为发表日本在台湾实行奴化教育和南进扩张研究成果的重要论坛,具有明显的为国策献计的工具性特征。《化学文摘》(CA)数据库收录了204条来自台北帝国大学的研究论文文摘,涉及到108名作者,但是没有出现中国作者姓名。台北帝国大学出版物无论是独立自办还是合作联办都具有明显的专业性特征。

台北科技大学的通识教育及其意义

台北科技大学在台湾地区享有＂工业推手一世纪,企业摇篮一百年＂的美誉,为台湾的科技进步和工业发展做出了重大贡献。台北科技大学的成功,是诸多因素促成的,其中重要因素之一是该校长期秉持＂全人教育＂理念,贯彻以人为本和融会贯通的原则,精心设计和努力实施了一套成效显著的通识教育体系,使学生的综合人文素质得到了比较全面的提升,学生的八大核心能力得到比较全面的发展,成为深受业界欢迎的人才。通过梳理台北科技大学的＂全人教育＂理念和通识教育课程体系,归纳总结了其特色和亮点,进而阐述了台北科技大学的通识教育对大陆高校的教育改革、人才培养以及通识教育实践的意义。

绿色校园——台北科技大学

台北科技大学是近年来在台湾比较有代表性的应用可持续发展和生态设计概念的绿色校园实例。本文通过对其相关资料的收集整理,并结合实地走访的机会,对该校三十多年绿色校园建设过程中采用的一些策略作以归纳总结,以期对大陆绿色校园规划和建筑设计带来启发。

日据时期台湾高等学校的创立与发展——基于台北帝国大学的研究

日据时期台湾高等学校的创立具有浓厚的殖民目的,主要是日本人统治经营、经济开发和军事需求的考虑,台北帝国大学的成立即是如此。台湾人进入台北帝国大学的机会受限,高等教育多由日本人垄断,但其办学规划、讲座学制、学科设置、人才培养、科研成果的体现,对光复后台湾的大学教育深具意义及影响。

国立台北科技大学访问学习之心得体会——公共体育课的调查研究

国立台北科技大学有着一百多年的历史,在体育课的教学理念上结合了东西文化,在不同的环境中,面对当下的大学生,在公共体育课上互相交流,取长补短,本文从台北科大的办学理念,公共体育课的情况,日本殖民时代的影响,现代社会的影响,四个方面进行了总结分析,旨在为提高大学生体质而打开思路。

基于多元能力培养的台湾技职教育博士生课程研究——以台北科技大学为例

通过分析台北科技大学技职教育研究所的《学生应备能力与课程手册》,发现台湾技职教育博士生的一般能力与专业能力的培养分别由基础课程与专业课程来承担。认为注重探究能力、整合能力以及应用能力的培养是台湾技职教育博士生多元能力培养的特色。

比较视野中的精炼、务实与永续之美——以台北科技大学图书馆为中心的比照

文章比较研究东莞理工学院与台北科技大学两校图书馆,后者具有精炼的人力资源之美;前者以生均图书比驱动文献采购,后者以用户驱动文献采购,重在务实求效;后者将人类知识积累有始无终的过程升华为"永续"的办馆理念,值得借鉴。

台北医学大学护理教育见闻及启示

总结参加台北医学大学护理教学的见闻及启示。结合大陆高职护理教学情况提出,在护理教学中应以学生为主体,以教学质量为核心,以人文教育为抓手,以改革创新为动力,培养具有社会担当和健全人格、有职业操守和专业才能、有人文情怀和优秀品质、有创新精神和批判思维的卓越护理人才。

可读、可思、可研的建筑学专业教学环境的思考——以国立台北科技大学为例

建筑学专业教学环境与校园规划和建筑系馆设计密切相关。本文以国立台北科技大学为例,分析了该校技术与人文并重的育人理念直观体现在绿色校园规划和人文环境建设上,建筑系秉承学校治校理念,通过绿色建筑教育与实践、活化教学环境以及人文景观体现专业特色,由此提出有利于建筑学专业教学环境的两点思考。

日据时期台北帝国大学文政学部东洋文学讲座考论——以久保天随与中国俗文学研究为中心

日本政府曾在日据时期的台湾设立台北帝国大学,其文政学部东洋文学讲座以中国文学为主要讲授内容,而久保天随作为首任讲座教授,开创了日据时期台北帝国大学中国俗文学教学与研究的学术传统,神田喜一郎、原田季清、稻田尹先后继之,使之得以延续和发展。由于主事的几位学者学术背景各异,台北帝国大学的中国俗文学教学与研究,既呈现各具特色的研究风格,又能保持一脉相承的学术谱系,形成了与日本本土的中国俗文学既有区别又有联系的特点。

台北教育大学国小师资培育的经验与启示

台北教育大学建校历史已逾百年,国小教师的培育已有长久的历史,其由专科院校逐步升格为本科类的师资培育院校,积累了丰富的国小师资培育的经验,值得我国大陆的师范院校学习借鉴。

台北科技大学技职所硕士在职专班培养模式及启示

职教硕士的培养模式对于其培养质量的提升和保证发挥着关键作用。自2015年我国大陆地区45所院校首次试水职教专业硕士教育以来,尚未形成稳定、适切的培养模式。台北科技大学技术及职业教育研究所硕士在职专班培养经验丰富,培养模式独具特色,对完善我国大陆地区非全日制职教硕士培养模式具有一定的启示意义。

台北医学大学药理学课程导入IRS实时反馈教学系统的经验谈

前言：目前台北医学大学医学系的药理学课程是在4年级的上下学期各2个学分，药理学实验课程是在上学期2个学分。药理学课程是由药理学科的7位专任教师及一些临床的兼任教师共同授课，每位教师全年最多不会超过8堂的药理学课，因此师生之间很难产生良好的互动。况且本校医学系一个年级的学生大约有160位左右，在大课堂进行教学活动，最大的好处就是降低授课成本，但最大的问题是老师无法随时掌握学生的学习状态，不容易引导学生主动学习，而学生往往也不专心学习。如何在大课堂中维持一定教学品质，也成为最重要的课题。为了改善大课堂教学的教学与学习品质，本校于2006年导入了IRS（Interactive Response System）实时反馈教学系统，此一系统的出现，让解决师生互动问题，出现了一道曙光。