台湾十二年国民基本教育课程改革及其启示

十二年国民基本教育是台湾地区2014年(民国103年)起施行的教育政策,是九年国民教育的拓展与延伸。本文以《十二年国民基本教育课程纲要总纲(草案)》为基础,对台湾十二年国民基本教育的目标、内容、实施等方面进行梳理,并提出对大陆基础教育课程改革的启示与借鉴。

台湾十二年国民基本教育课程改革核心素养的回顾与前瞻

文章论述台湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养,阐述十二年国民基本教育课程改革"核心素养"的意涵及其课程设计,经由国民所需的"核心素养"与"领域/科目"的连贯进行检核,发现国民核心素养能培育健全国民与终身学习者,可作为各领域/科目垂直连贯与水平统整课程设计的核心。十二年国教课程改革核心素养培养,可透过各教育阶段的不同领域/科目的学习来达成。各阶段领域/科目应具体统整并融入核心素养,各教育阶段领域/科目应能呼应所欲培养的核心素养,将各领域/科目与核心素养的呼应关系具体地展现出来;但各领域/科目各有其特性且会有其强调的重点,各教育阶段领域/科目的规划应结合各教育阶段核心素养及各领域/科目的理念与目标,转化成为该领域/科目的核心素养,以统整该领域/科目的"学习表现"与"学习内容"。

核心素养在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色

本文旨在论述"核心素养"在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色,指出"核心素养"能培育健全国民与终身学习者,可作为各领域/科目垂直连贯与水平统整课程设计的核心。"国民核心素养"系指每一个"国民"都须具备的"核心素养",具有"自主行动"、"沟通互动"、"社会参与"之多元学习面貌。"核心素养"具有横跨各种多元社会场域与领域/科目之广度,"核心素养"可由各"领域/科目"共同实践,是跨越个别"领域/科目"的,可打破单一"领域/科目"的传统疆界,且各"领域/科目"强调的核心素养特色仍有不同,并非每一领域/科目都需包含"身心素质与自我精进"、"系统思考与解决问题"、"规划执行与创新应变"、"符号运用与沟通表达"、"科技信息与媒体素养"、"艺术涵养与美感素养"、"道德实践与公民意识"、"人际关系与团队合作"、"多元文化与国际理解"等所有国民核心素养。"国民核心素养"是"十二年国民基本教育"所有"领域/科目"之核心,可由各"领域/科目"共同实践,强调不同"领域/科目"都有责任共同合作培养"核心素养"。

教师在职成长核心课程——台湾“十二年国民基本教育”的新举措

台湾"十二年国民基本教育"的新举措——教师在职成长核心课程5堂18小时及其补救教学措施,注重建构教学典范,推广教学经验,开展异质分组,实行差异教学。这对大陆初中教育的发展有重要启示:教师培训层面,鼓励校际间支持,加强网络化培训;教学成果层面,增加数字化汇编,开展试点式推广;教学策略层面,基于"位育"思想,开展差异性教学。

台湾“十二年国民基本教育”及其对大陆教育政策实施的启示

当前我国教育改革探索进入"深水区域",面临诸多挑战。与此同时,我国台湾地区自2011年开始实行的《十二年国民免费教育规划》政策在实践中不断发展完善。由于该规划较为具体且具有针对性,加之台湾地域面积小且南北差异不明显,使得该规划已初见成效。为了扭转不良局面,大陆地区相关政策制定者需要拿出理论创新的勇气,善于结合彼岸的经验提出深化当前教育改革的新理念、新思路、新举措,不但需要对国内的政策实行"适性配套"辅导方案、力求缩减学用落差,还应优化招生途径并设立相应的特色班级。

成就每一个学生——台湾地区十二年国民基本教育计划解读

基于自身特殊历史背景、社会发展特质以及人口与教育发展等现实状况,我国台湾地区在2011年1月正式启动了十二年国民基本教育计划。该计划是台湾地区的重要教育改革之一,共分为两个阶段,即九年义务教育阶段和三年高级中等教育阶段,旨在让学生在优质的学习环境中适性发展,乐于学习,找到自己的优势能力,进而成就每一个学生。

台湾地区“十二年基本教育”改革的反思与启示

台湾"十二年基本教育"改革旨在提升公民素质,增强台湾竞争力;促进教育机会均等,实现社会公平正义;缩小教育落差,均衡城乡发展;缓解升学压力,引导学生适性发展。但自推行以来各方争议不断,反思"十二年基本教育"改革的定位、课程体系变革和学区划分与入学方式等问题,可以启示大陆教育改革加速促进教育公平,推行卓越适性教育;实现教育均衡,构建优质课程体系;实施大学区管理,建设多元化入学方案;完善教改机制,生成教育改革共同体。

台湾十二年基本教育课程核心素养之特色

台湾十二年基本教育的核心素养可作为课程发展与设计的核心。十二年基本教育课程纲要核心素养具有七大特色,包括以核心素养为导向的课程政策、以学生为主体的课程发展、以终身学习者为核心的课程设计导引课程连贯与统整、以领域/科目与核心素养为基础的课程统整、以核心素养进行跨领域/科目的课程统整、以核心素养为焦点的教学与学习、以核心素养为依据的学习评量。透过课程纲要的核心素养转化,可培养人民生活所需的核心素养以因应现代与未来社会生活。

台湾实施十二年国民基本教育可行步骤研究

过去三年来,笔者与同僚就台湾地区将国民基本教育年限向上延长至高中高职毕业,或向下延伸至幼稚园的可行性,进行了具有行动研究特质的实证研究。他们援引文献评析法、问卷调查法及专家访谈法。

台湾青少年道德教育改革的突破与困惑

1998年9月，台湾教育部门颁布了《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》，2000年9月又颁布了《国民教育阶段九年一贯课程暂行纲要》及实施配合方案等，开始了台湾基础教育的重大变革——九年一贯课程的实施。

透过“核心素养”因应中小学课程的“共同性”与“差异性”

通过论述台湾地区透过《十二年国民基本教育课程纲要》培育"核心素养",建立十二年国民基本教育课程的继续性、顺序性、统整性、连贯性与衔接性,可因应中小学课程的"共同性"与"差异性"。"核心素养"作为"十二年国民基本教育"课程改革的关键DNA,可为"十二年国民基本教育"课程改革注入新灵魂,进而论述"核心素养"可以循序渐进在儿童期、青少年期与青年期等阶段具体转化成为国民小学、国民中学、高级中等教育等各"阶段核心素养",建立十二年国民基本教育课程的继续性、顺序性、统整性、连贯性与衔接性,不仅可兼顾各国民教育阶段"领域/科目"的"共同性",并可有效因应"领域/科目内部的差异性""领域/科目之间的差异性""阶段之间的差异性""系统之间的差异性"等四种"课程差异性",指引台湾十二年国民基本教育课程改革,未来将能有助于进行中小学课程不同层次与不同面向的"课程连贯"及"课程统整"。

台湾地区"历史新课纲"刻意"去中国化"

台湾地区2008年发布《国民中小学九年一贯课程纲要总纲》,2010年颁布《普通高级中学课程纲要总纲》,至2014年11月合二为一,发布《十二年"国民"基本教育课程纲要总纲》,形成了十二年国民基本教育格局.2018年10月颁布《十二年国民基本教育课程纲要·国民中小学暨普通型高级中等学校·社会领域》(下文简称"社会课纲"),包括"历史""地理"及"公民与社会"三门课程,下面只剖析其中的"历史课纲".