大陆高职院校课程教学中引入服务学习的尝试——台湾地区高校服务学习模式的启示

服务学习是一种集社区服务与专业学习于一体的新的教学模式,它真正体现了"在做中学,在学中做"的思想。通过服务学习,学生不仅学习了知识,还学会了做人。经过二十多年的努力,台湾地区高校服务学习模式已经发展成熟。大陆高职院校可借鉴台湾地区高校的经验,在思想政治课和专业课中引入服务学习模式,将对推进高职院校课程教学改革、提高高职教育质量起到积极作用。要保障服务学习顺利实施,高职院校需要加强组织管理,加大师资队伍建设及经费支持力度。

高职院校病原生物学与免疫学服务性学习教学模式的应用探索

针对病原生物学与免疫学课程教学效果不佳现状,探索高职院校病原生物学与免疫学课程服务性学习教学模式的构建和应用,为基础医学课程教学质量提升奠定基础。

责任制带教模式联合服务性学习措施在产科分娩带教中的应用价值

目的:研究责任制带教模式联合服务性学习措施在产科分娩带教中的应用价值。方法:选取2019年8月至2023年3月在产科实习的助产士134名作为研究对象,按随机数字表法分为传统带教组和联合带教组,各67名。传统带教组采取传统教学方式,联合带教组采取责任制带教模式联合服务性学习措施的教学方式。比较两组学生自我满意度、对教学培训的满意度及对实习内容兴趣,学生带教1周和带教结束后的考试成绩及带教后学生学习积极性、自我问题处理能力等指标。结果:带教结束后两组理论知识和操作技能的考核成绩比带教1周均明显提高,且联合带教组均明显高于传统带教组,其测评表考核优良率明显高于传统带教组(P<0.05);联合带教组学生自我满意度和对教学培训的满意度均高于传统带教组(P<0.05);联合带教组对实习内容有兴趣的比例高于传统带教组,且联合带教组学习积极性相比传统带教组更佳,自我处理问题能力也更高(P<0.05)。结论:在产科分娩护理带教中联合应用责任制带教模式及服务性学习措施能明显提高实习助产士的专业理论水平和实际操作技能,这种带教方式能显著提升实习助产士的学习兴趣和积极性,提高其对教学的满意度,从而提高其综合能力,取得更好的带教效果。

未来学习中心对医学文献服务模式的启迪与思考

未来学习中心的概念在高校悄然兴起,以此契机探索医学院及其附属医院图书馆医学文献资源共享服务是一个创新的模式,重新思考医学文献的多元化空间规划及延伸服务内容,构建了一种集信息服务中心、学生学习中心、教学支持中心为一体的智慧学习空间。本文以理论概念和实践探索角度出发,在未来学习中心视域下探索医学院及其附属医院图书馆医学文献服务模式的可行性路径。

基于项目式学习模式的公共体育服务绩效评价实证研究

以充分掌握公共体育实行效果,促进公共体育事业发展为目的,研究基于项目式学习模式的公共体育服务绩效评价实证方法。通过充分分析应用在公共体育过程中的项目式学习模式,构建项目式公共体育绩效评价指标体系,利用云理论模型输出公共体育服务绩效评价结果。以某省2013年至2021年公共体育基础数据为实证研究对象,研究结果表明:该省在2013年至2016年公共体育服务绩效的资源利用和效益指标呈现缓慢上升趋势,2017年后,该省的公共体育服务绩效的一级、二级和三级指标均呈现较大幅度上升趋势;当政府加大公共体育资金投入力度后,较大程度上促进了公共体育设施的安置和公共体育场所的建设,增加了大量的公共体育服务人员,带动更多的群众参与到公共体育运动中,提升公共体育服务绩效。

“服务学习”教学模式在思政课中的价值意蕴与实践理路

高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,是当前高校教育教学的热点问题。高校思政课“服务学习”教学模式有着丰富的价值意蕴和鲜明的实践指向。引入“服务学习”教学模式,是基于推进思政课提质增效的现实关照,具有理论基础和实践机遇,其价值体现在以情境式学习提升思政课教学的实效性、以项目式学习优化思政课教学的针对性、以反思式学习完善思政课教学的协同性等方面。在实践层面,高校思政课可借鉴“服务学习”教学模式的理念、原则与策略,促进教育教学改革创新,增进学生主体性的发挥,推进思政课与社会资源的整合。

《社区护理学》教学中服务学习模式与思政教育的综合效果分析

随着当前社会的不断发展,教育管理越来越受重视,在社区护理课程教学中,相关教育者要从立德树人教育的角度出发,了解整体教学的根本任务和主要的目标,结合学生的实际情况不断制定完善的教育计划,既要提高学生的理论能力,还要提高学生的实践基础。本文主要针对这个教学中服务模式和思政教育综合的相关内容进行分析,了解教学的关键因素,制定全方位的教学管理计划,全面提高整体教育的水平和效果。

美、日、韩及台湾地区中小企业服务体系模式和经验

随着我国市场经济成熟发展，中小企业已逐渐成为国民经济的支柱力量。建立中小企业服务体系，搞好对中小企业的服务已经成为维护宏观经济持续发展的重要环节。应如何建立我国的中小企业服务体系？本文仅对美、日、韩及中国台湾地区的中小企业服务体系模式进行一些初步的分析，以总结他们的规律性经验。

服务性学习模式在中医护理实践教学中的应用评价研究

将服务性学习模式引入中医护理课程的实践教学,探讨实施方案与效果。实践证明,服务性学习模式在中医护理实践教学中应用较好,有助于护生调动学习的自主性,提升综合能力,促进职业认同,也有利于中医护理技术的学习与传承,但还需在实践中进一步完善。

台湾地区体育志愿服务推广模式研究

研究台湾地区体育志愿服务推广模式,以质的研究范式为指导,通过文献资料法、深度访谈法行之,研究结果发现,台湾地区志愿服务受到法律保障;在推广模式方面要明确政策方针加大民间参与力度,加强两岸体育公益交流,深化志愿服务专业程度,强化利他观念培育,促进志愿服务常态发展。

台湾地区中小学服务—学习概览

中国台湾地区中小学服务—学习的实践虽历程不长,却取得了良好成效。分析和总结其实践经验,能丰富大陆中小学社会实践教育策略。

台湾地区社区医疗服务管理模式的启示

台湾地区在全面实行全民健保制度下社区医疗服务管理采取了社区医疗群管理模式,其中,中医药服务在社区医疗群中发挥着重要作用。文章从台湾社区医疗服务管理模式的特点出发,探讨了台湾社区医疗服务管理模式对我们的启示。

高职药学服务SPOC混合式教学模式下学习风格与效果分析

目的探讨不同学习风格高职学生在SPOC混合式学习模式下的学习效果。方法选择2018级药学和药品经营与管理专业115名学生作为研究对象,药学综合知识与技能课程采用传统面授方式授课(对照组),药学服务技术课程采用SPOC混合式教学模式授课(试验组)。采用过程性评价与终结性评价相结合的评价方式,采用相关统计学方法分析学生学习风格与成绩的关系。结果除趋向性不典型的平衡型外,学生的学习风格以活跃型、感悟型、视觉型、序列型为主。排除性别、地区、户口性质、专业等影响因素,在信息加工和信息输入维度,不同学习风格的学生成绩存在显著性差异。结论SPOC混合式教学模式能显著提升教学效果,应结合学生的学习风格特点,在前端准备、过程组织、教学评价3个环节加强质量控制,满足学生个性化学习需求。

口译工作坊课程服务学习模式探究

口译工作坊课程服务学习模式分为准备、行动、反思、评价四个阶段,既可以满足社区语言服务需求,又可以培养翻译硕士(MTI)的职业素养与职业意识。口译工作坊课程服务学习模式有助于提高学生的语言能力、翻译能力、思辨及创新能力,并提升学生的文化自信、公民意识与责任感,增强高校与社区的互动,实现互惠双赢。

高职客运服务英语课程中混合式学习模式的行动研究

现阶段,线上教学已由以往的辅助性教学手段转为常态化必要教学方式。客运服务英语的教学由最初的简洁模式发展为“线上主导型”三段式细致模式。两轮的行动研究,重点关注ESP英语学习环境下学生的学习需求,适应了学生的学习习惯,调整了线上线下学习任务比重,为提高学生学习参与度及自主学习能力做出了尝试。通过对课程效果的反馈和评价,了解到学生对课程整体满意度较好,自主学习能力在混合式学习模式的浸染和指导下,有明显提升。

服务学习与拔尖创新人才培养——以美国高校服务学习为中心的考察

美国高校服务学习以真实的社区问题将社区服务和课程学习建立关联,驱动学生在运用新思维、新视角、新方法解决社区问题这一“做”的过程中,实现做中学、做中思、做中创,其对拔尖创新人才培养的价值集中体现在四个方面:在生活情境中深化知识的理解与运用,在朝着共同目标努力过程中增进沟通协作素养,在问题式反思中促进批判性思维发展,在学习如何参与中提升社会责任意识。服务学习以拔尖创新人才关键能力素养为靶向,直指学生高阶思维发展,突显批判性思维和创造性思维的培养,促使学生在“探索—应用—反思—改进”实践模式中突破原有认知,产生新认知,创新性地解决社区问题。以教学贯穿拔尖创新人才培养应重视实践情境的教育价值,突出关系共同体的培育,注重结构化反思活动的设置。

台湾地区学位论文数字化共建共享的模式

我国台湾地区的学位论文数字化已取得了较好的成就,在广泛调研的基础上总结了台湾地区学位论文数字化共建共享的四种模式,即分散建设、校际合作建设、集中建设和面向全球建设,并分析了每种模式的特色,旨在为我国大陆地区的学位论文数字化建设提供参考。

台湾服务学习课程模式及启示

在我国台湾地区,服务学习课程是高校通识教育课程之一。本文侧重分析服务学习课程模式的流程,包括准备阶段、服务阶段、反思阶段、庆贺阶段、评价与改进。其基本特征是课程与活动相结合,强调人际合作,注重课程后的反思,进而得出对内地高校社会实践教育改革的一些思考,首先要重视该课程的建设,其次需融入"服务"精神,再次在社会实践教育中倡导"做中学"。

终身教育时代台湾地区大学开放模式探析

自2002年颁布《终身学习法》以来,通过政府、企业、学校、社会全面参与的推展,我国台湾地区的终身教育体系已基本建成。简要回顾台湾地区终身教育的发展脉络,从社区总体营造运动的需求、多元化学习需求、"少子化"产生的招生供过于求、"老龄化"产生的老年教育需求等方面梳理终身教育时代台湾地区大学面临的挑战。面对诸多的挑战,台湾地区的大学纷纷以拆除围墙的开放姿态应对。着重选取台湾大学作为公立大学和综合类大学的代表,选取元智大学作为私立大学和理工类大学的代表,详细分析它们在台湾地区终身教育体系构建中向社会开放的模式和特点。通过探析终身教育时代台湾地区大学的社会开放模式,得出几点值得大陆地区大学借鉴和参考的经验:大学开放需要统一的理念支撑、需要规范的组织管理、需要内容丰富形式多样、需要结合自身的特色优势。

基于数据的在线学习个性化学习支持服务模式构建与实现途径

后疫情时代在线学习的地位得到进一步提升。基于文献研究与开发研究,构建了基于数据的在线学习个性化学习支持服务理论模型,并探讨了其实现途径,指出基于大数据的在线学习个性化学习支持服务能有效提升学习质量,提高学习支持服务与学习者需求的匹配程度,实现“类同伴”的陪伴效果,减少在线学习参与的孤独感,提高情感体验,实现高品质学习。基于此,构建了人、大数据、资源、时机、方式和途径为作用元素的学习支持服务模型,实现数据支持的精准决策和智能服务。提出实现基于大数据的在线学习个性化学习支持服务需要关怀生命,系统培育大数据驱动的积极学习支持服务理念;完善基础,构建大数据收集平台对学习者精准画像;建设资源,围绕学习者个性化学习支持服务形成优质学习支持资源;强化体验,围绕“高品质学习”优化学习支持服务机制。