经典史传类文本教学的大概念提取与结构化设计

本文以《苏武传》的教学为例,针对经典史传作品的类性特征,应从语文教学角度提取“寓论断于序事”作为大概念,统领教学任务设计,循文本的“序事”特点展开探究,从初阶的事件与情节梳理,到中阶抓住两次超越对叙事编排、前后文逻辑等进行辨析,直至最后在厘清叙事结构层次中建构完成苏武的精神世界,在三重研读中层层进阶,深入体会“苏武精神”的整个动态生成过程。以叙事形式为抓手,“以形逆意”,是经典史传类文本类型化教学路径的一种探索。

素养视域下史传类文本教学设计的着力点--以《邹忌讽齐王纳谏》为例

针对当前史传类文本教学设计常常聚焦于文言字词的含义和运用、句式的掌握和理解、文本的深层意蕴和人物形象塑造的现状,以《邹忌讽齐王纳谏》为例,提出在核心素养导向下,从缜密的逻辑、充分的思辨、灵活的重组等方向发力,突破史传类文本教学设计的固有模式,改善课堂教学品质,有效培养学生文化自信,促进学生思维发展,孵化学生审美创造。

以《邹忌讽齐王纳谏》为例谈史传类文本的教学

史传类文本是中国历史文学的组成部分,它兼有历史性和文学性两个特点。从史学的角度分析,它是以文学手段描述历史事件、刻画历史人物的一种方式;从文学的角度分析,它是以历史事件为主线,重在塑造历史人物的一种文学作品。在史传类文本的教学中,教师要重点挖掘文本中缜密的逻辑和思辨性的内涵,全面了解历史人物的特点。基于史传类文本的特点,以《邹忌讽齐王纳谏》为例,从梳理逻辑结构、巧设思辨问题和建构学习任务三个方面,探讨史传类文本的教学对策,旨在驱动学生对文本展开多元化的分析、解读。

立德树人视域下史传类文本的教学

教师要基于立德树人视域设计史传类文本的教学策略,通过翻转课堂帮助学生树立正确的价值观念,通过戏剧表演深化审美意识,通过比较阅读反思人生选择,通过拓展阅读提升文化自信,运用知人论世的方式,提升学生家国情怀。

析文寻证,依事论人——批判性思维视角下的史传类文本教学

“析文寻证,依事论人”是批判性思维视角下史传类文本的教学思路.其中,“析文寻证”是手段,“依事论人”是目标.它可以具体化为:仔细阅读课文,针对文中人物产生问题(质疑);对课文内容进行探究思考,提出解决问题的假设并推测问题的答案(猜测);深入阅读课文及相关资料,根据材料做出理性分析,得出结论(求证).

想象与推断:史传类文本阅读教学新视点

史料中的虚构与想象可以成为一个新的教学内容，以此引导学生对史传类文本进行思辨性的阅读，进而开辟新的文言文教学思路。将想象与推断带入史传类文本教学可以有如下切入点：从文中细微处合理想象与推断；在文本未交代处想象与推断；在人物对话处合理想象与推断。