基于史料培养学生的史学思想方法——初中历史《和平外交》课例研究报告

本文以《和平外交》一课为例,就如何运用史料提升学生历史思维品质,从而实现深度学习作一些探讨。

中学史学思想方法的实施路径

中学历史教学中的史学思想方法,主要包含集证辨据和诠释评价。在编写高中历史教学指南时风华中学历史教研组总结出了平行强化式和循序渐进式这两种史学思想方法的实施路径,并以两个单元的史学思想方法目标的达成为例进行说明。进一步体现史学思想方法目标的达成是一个循序渐进的过程,需要学生经历一个理解、模仿、迁移的过程。

核心素养下历史课堂史学思想方法浅议

在新课改背景下,高中历史教学应当改变以往纯知识性教学方式,应当注重学生能力培养,促使学生在学习中形成历史核心素养,而历史教师在课堂中所运用到的史学思想方法则有助于实现新时期高中历史教学目标.本文就核心素养下高中历史课堂史学思想方法的重要性进行探讨,旨在使高中历史教学能够达到新时期的教育发展要求.

中国园林文化史的史学思想与方法

以史为镜,可以知兴替。专题史学著作在浩如烟海的史学著作中独树一帜,是专业性强且主题面广的一类学术研究专著。专著以某一专题为研究对象,以前人研究、考古发现、文献典籍为基础,以考镜源流、传承文明为宗旨,力求详细真实清晰地展现某专题形成、发展的历史痕迹,因此,它在充实补足正史方面的作用非常重要。在日新月异的当今社会,生活水平不断提高。对于生活环境的要求也日益提升。开展中国古典园林文化的史学专题研究,对中国风景园林行业的发展轨迹的把握及其对生活环境的改善有着积极作用。

略论史学思想方法在“科学精神”培养中的运用

历史学科科学精神的培养是历史核心素养的重要要求,而史学思想方法的运用是培养历史学科科学精神的关键和基础。中学历史教学活动中教师要有意识地落实史学思想方法的迁移,培养历史学科科学精神。通过史料互证方法,培养实证精神;基于历史理解,培育理性精神。

史学思想方法之“动机与后果”教学实施路径浅探

随着课改的推进,越来越多老师意识到,历史学科核心素养的落实,有助于培养学生具备适应未来发展和社会需要的素养、品质和能力,为学生长远发展奠定良好基础,注重在历史教学中关注并落实历史学科核心素养。历史学科五个核心素养中,时空观念、史料实证、历史解释,均指向认识历史的史学思想方法[1]。中学历史课程所规定的史学思想方法,包含集证辨据与诠释评价两大类[2].

对中学历史学科育人价值及实践的再认识

基于时代发展和课程改革大背景的中学历史学科育人价值及其实践，有必要从“立足基础定位看育人价值”“立足时代发展看育人内容”“立足人格养成看育人境界”三方面再作反思。应架构起课程目标与学科育人目标之间的关联，从而抬升“过程与方法”“情感态度与价值观”两维目标的基础地位；必须立足于对历史本体的认识、立足于中学历史课程终极目标的认识，丰富、完善历史知识育人的内涵，从基于唯物史观的史学思想与方法层面，培养学生基于“求真”的证据意识、逻辑意识、批判意识和包容意识，以及建立在这些意识之上的国家意识、全球意识、人格意识和责任意识；应倡导以历史教师的人格魅力、身体力行，以及教学相长，作为提升中学历史学科育人境界的重要途径。

叙史见人 论史求通 学史重法——中学历史学科2016年度上海市中小学中青年教师教学评选总结

2016年上海市中学历史学科中青年教师教学评选活动，总结了主要的经验与亮点，分析了主要的问题与不足。由此建议教师要以阅读、教研等方式持续“弃电”，加强探究与交流，提升“叙史”“论史”能力，提高史学基本素养；在教学实践中应当强化学史重法的指导能力，关注学生学习方式的丰富与完善，不断提升教学实效。

历史学科对高中育人价值及实践的研究

在时代发展和新课程改革的背景下,历史学科作为一门基础课,对于提升学生的历史意识、增强社会责任感和拓宽视野都有着重要的意义。在这样的背景下,本文主要论述历史学科对于高中育人价值意义作用。通过阐述历史学科功能和育人价值的内涵,历史学科在高中阶段的重要性得以凸显,以此提倡教师和学生对于历史学科的重视。

统编高中历史教材《中外历史纲要》的教研实施策略

为推进统编高中历史教材的教学研究,总结上海地区试教试用《中外历史纲要》的教研经验,提出在教研依据上,基于核心素养,具化思想方法目标;在教研载体上,穿透教材文本,把握课程内容主旨;在教学方法上,倡导叙史见人,强化过程揭示内涵;在教研抓手上,立足单元设计,汇聚教研集体智慧。做有思想、有内涵的教研,实实在在做教研,踏踏实实求发展。

中学历史:基于主旨和目标的选材与设问

2020年上海市中小学中青年教师教学评选活动中学历史学科的主题是"基于主旨和目标的选材与设问"。在2012年和2016年的评选活动中,中学历史学科先后确立了"把握课程内容主旨,彰显史学思想方法"和"史学思想方法的理解、模仿与迁移"的评选主题,借此聚焦于上海中学历史课程改革近二十年来所关注的目标与内容,并试图在完善历史学习方式上作出更具操作意义的突破。

基于核心素养的高中历史“课堂学习任务单”设计研究

新课程改革下,基于核心素养培育的历史教学设计与有效落实是目前学科教学所面临的核心问题。本文通过制作“课堂学习任务单”,将教学目标、活动环节、学习任务,分层次、阶梯性地予以呈现,通过史料信息汲取、历史深层分析,再到史学思维方法习得、内化的认知过程,形成“史料汲取—历史分析—史学思想方法—学科核心素养”的教学实践路径,以彰显核心素养要求,体现学业质量水平的训练与达成。

科学编制初中历史单元作业的实践研究

在课程视域下,单元是课程的基本单位。单元作业是教师围绕单元内容主旨及史学思想方法而组织学习内容(学科的核心知识、核心能力、必备品格等),由学生独立或合作完成的任务或学习活动的总称。在课题研究的过程中,通过对实践经验的不断总结和梳理,从而逐渐形成了编制学科单元作业的一些比较成熟的做法。

立足单元教学,凸显历史复习课的“度”——以《封建时代的亚洲国家》单元复习为例

初中历史复习课多采用逐课突破、背练结合的方式。这种复习方式的优点在于能够夯实基础知识,但对于初中年龄段的学生来说,一整堂课都采用这样的复习模式和流程,则难以使其学习积极性持续保持下去,从而影响课堂学习效率。单元教学的核心是“以历史知识为载体,涵盖价值观的史学思想方法目标及其落实的结构化”。在初中历史复习课中立足单元确立主题、设置驱动型问题、实施学习活动、设计评价性任务等,既能够有效避免传统复习课逐课突破的固化模式,提高学生的学习积极性,更能够在单元整体架构下实现学科关键能力和必备品格的养成。

以思维构图推动区域高中历史教研的实践研究

为打造具有虹口特色的＂温馨·情趣·有效＂课堂,我区历史教研方法已经逐渐从基于经验转变为证据与经验相结合;研究路径从＂自上而下＂转向＂自上而下＂与＂自下而上＂相结合的参与式。区域高中历史教研围绕＂高中历史基础型课程优化学生思维品质的实践研究＂,从思维导图到思维构图,区内实行分层递进。以历史学科的五大核心素养中的历史解释为抓手,以期从＂思维构图——历史解释能力的实践路径＂起步,在区域提升学生这一能力的实践过程中走得更远。

高中历史关于作业评价的把握与表述

提出高中历史学科作业评价主要由常态化作业与课题研究组成。常态化作业注重对单元内容主旨、史学思想方法和不同学情的整体规划和设计,确保学生通过针对性强的练习掌握基础知识和史学思想方法;而基于课程内容延伸、社会热点和场馆及乡土资源开展的课题研究则有助于激发学生学习历史的主动性和创造性。两者的有机结合促进了高中历史教学多维度评价体系的发展,多方面呈现学生的学业质量水平。

关注历史细节,梳理历史脉络——以“基督教会”教学为例

通过八年级历史第九课“基督教会”的讲授，引领学生感知“宗教是历史发展的产物，并影响着人类的精神生活和发展进程”这一历史教学难题；理清中世纪以来基督教会发展之进程，有利于初中学生形成对西欧文明的侧面认知，进而由表及里、由浅至深地对“文明”内涵产生理性的认识；同时，围绕史学思想方法的理解、模仿与迁移，进一步引导学生理解历史知识的产生过程和历史认识的形成过程。

运用多重视角深入理解、评价优秀文明成果——以“活字印刷术”与“火药武器”教学为例

史学思想方法是关于历史教学、研究的方法,它是中学历史教学方法的重要组成部分,也是中学历史学习的核心能力,分为“集证辨据”和“诠释评价”两大主体内容。本文选取“诠释评价”史学思想方法中的目标要求之一,即“从基本特征、主要贡献、创新意义、社会影响的视角,解释与评价优秀文明成果”,并以“活字印刷术”与“火药武器”的教学为例,呈现史学思想方法的教学实施与学生学习内化的课堂过程。

读图重法——以“新航路的开辟”教学为例

以“新航路的开辟”一课教学片断为例，以历史地图为主要载体，通过典型材料，细化教学过程。在教师循序渐进的示范和引导过程中，学生体悟历史地图的证史路径，感受历史地图折射的时代精神，掌握学习历史的基本方法。

浅谈学科核心素养视野下课堂学习任务单的运用——以“秦统一多民族封建国家的建立”一课为例

在新课程改革背景下,基于学科核心素养的教学落实与有效培育,是目前高中教学所面临的核心问题。这方面,"课堂学习任务单"的教学合理运用,对于学科核心素养的课堂渗透与有效落地,是一个较为有效的抓手。