史学成果的教学内化与外显——以“古代文明的产生与早期发展”单元为例

学术性是高中历史新课程新教材新高考的共性,中学历史教学的原动力在历史学。如何以准确、易懂的方式表达、传递史学成果?本文以“古代文明的产生与早期发展”单元为例,借助史学成果内化教科书的学习聚焦,提炼单元统摄中心——“文明样态”和“国家形态”,构建两者纵横交互发展的内容框架。根据统摄中心和内容框架,重整、发掘教科书资源的教学价值,设计指向学科核心素养和学业质量的单元学习任务和学习目标,撬动深度学习支点,将史学成果内化于心,学业质量外显于行,打造“学术融通、学生发展”的史智课堂。

浅谈史学新成果在高校历史教学中的引介

及时地将史学研究新成果引入高校历史教学中是高校历史教师义不容辞的责任。但是教师对学术前沿关注不够以及备课与讲授的困难等主客观因素,妨碍了新成果的引介。为此教师要树立终身学习理念,关注学科发展,要使教学方法多样化,同时还要更新教育理念,必要时也可适当留"惑",以利于史学新成果的及时引介。

史学研究成果在高中历史教学中的运用——基于社会转型视角

中学历史教师应密切关注史学前沿发展,并不断将其内化在教学当中,培养学生新的理解视角,形成历史学科核心素养。以社会转型的视角解读历史教材,转变教学策略,有助于帮助学生形成现代公民积极的情感态度,树立正确的价值观。

历史教科书中怎样融合史学研究成果——我国台湾地区新版历史教科书论析

提高教科书编写水平的方法有很多,但"如何融合史学研究成果"无疑是其中容易被忽视的一点,成为教科书编写中的薄弱环节。台湾南一书局的历史教科书使用普遍且编写质量上乘,可读性强,更重要的是融合了许多较新的史学研究成果,本文就选取台湾南一书局2012年第三次修订出版的高中世界史历史教科书,论析南一版高中历史教科书是怎样融合史学研究成果的,并对其进行分析与思考,以资大陆教科书编写参考、借鉴,探求一条丰富学生人文素养的可行路径。

史学研究成果与高中历史教学结合探讨——以人教版《秦朝中央集权制度的形成》一课为例

近年来,在新课改的不断发展推动下,高中历史教师开始逐渐转变传统的教学理念,将越来越多的史学研究成果融入高中历史教学当中,并且取得了不错的实践效果。基于此,文章主要以人教版《秦朝中央集权制度的形成》一课为例,从史学研究成果与高中历史教学有机结合的方向入手,对应用史学研究成果的必要性以及策略做出了全面且细致的研究。

管窥史学研究成果在高中历史教学中的渗透

史学研究成果对于人们深入了解历史有着巨大的推动作用,在高中历史教学改革的过程中,也开始适当地融入了一些史学研究成果,以实现良好的教学效果。史学研究成果在高中历史教学当中的渗透,可以为许多高中历史观点形成重要依据,并且能够改善教学质量。主要研究了史学研究成果在高中历史教学中的渗透,并提出了进一步实践的思路。

史学研究成果融入高中历史课堂的探究

将史学研究成果融入高中历史课堂,有助于提高高中历史课堂的趣味性、探究性和学术性,有助于培养学生的历史学科核心素养。高中历史教师要积极更新教学理念、转变教学方式,在利用好新教材的同时,关注史学研究的新动态、新成果。将史学研究成果融入高中历史课堂是教师自我完善的需要,是高中历史教学的有效尝试,有广阔的发展前景。

史学研究成果与高中历史教学

历史研究成果能够极大地丰富高中历史教学,拓宽学生视野,但在这个过程中也有一些问题值得注意。本文从探讨史学研究与高中历史教学结合的必要性出发,依托统编版教材,尝试说明如何将史学研究前沿问题与教学结合,并阐述实际操作中可能存在的问题,进而提出一些应对策略与方法。

例谈在高中历史教学中引入史学研究成果

随着新课改的不断深入，传统高中历史教学模式由“教教科书”向“用教科书教”过渡，这意味着高中历史教学逐渐摆脱了原有高度凝练的文本叙述语境以及盖棺定论的历史姿态，转而探索历史的多元真实，汲取顺应时代发展规律的方法论与价值观。因此，史学研究成果的引入是高中历史教学发展的必然方向，对其合理应用不仅可以弥补历史教学滞后于时代的瘤疾，还能有效促进高中历史知识与综合性史观体系的完善，提升高中历史教学的有效性。基于史学研究成果的特殊价值，本文重点列举了以下三种引入范式以资参考。一。

试论中国近代新史学的守成派

20世纪20年代前后,围绕中国文化的出路问题,形成了多种不同的文化观点,其中梁漱溟、熊十力、冯友兰、金岳霖、贺麟等强调近代新文化与传统文化的继承关系,被称为文化保守主义或文化守成派.与这种文化观相对应。

论先秦及两汉时期的史学理论及实践

中国古代史学是宝贵的精神财富。先秦两汉时期是中国古代史学的定型期。这一时期,不论是丰富的历史理论,还是历史具体研究方法和具有代表性的史学成果,都有长足的进步。

从史学研究动态认识太平天国运动

20世纪,尤其在新中国成立后,史学界对中国近代史上的农民战争一太平天国运动的研究成果颇丰,掀起了太平天国农民起义研究的热潮。然而,面对数量庞大的史学研究,人们在了解和接纳史学成果的过程中会遇到一些难以评判和取舍的问题,更为困难的是如何认识农民起义、评价农民领袖以及把握革命史的基调。这些问题的解决都是要建立在公正看待农民战争地位的立场上,应当坚持国家主流意识形态的观点。本文按以下条目简谈与之相关的史学研究动态,包括:太平天国运动的性质;拜上帝教与洪秀全的评价;《天朝田亩制度》的分析;太平天国运动的失败原因;太平天国运动的功过问题。从了解这些史学研究动态的过程中应该掌握历史唯物主义的内涵,树立现代化与革命化相统一的史观,接受可信度高的史实。以实事求是的科学态度肯定近代史中农民起义所表现的价值,稳妥地接纳成熟的研究成果.理性地面对历史研究的诸多著作。

试论史学的真实性与有用性

近来有一种意见认为:因为"历史科学的有用性就在于它的真实性",所以真实性就等于有用性.我认为:强调史学研究的真实性是非常对的,但真实性与有用性之间既有联系又有区别,笼统地把两者混同一体,用简单形式逻辑的推理导致结论,其结果是用学术价值代替社会价值,将两个不同层次功能变成一个偏颇、片面的命题了.

史学认识过程的基本矛盾与特征

史学认识或史学研究,是一种三极思维活动,它包括三个缺一不可的要素,即认识主体——主要是史学研究者,认识客体——客观历史实际,认识中介质——历史资料。列宁曾说,“认识是思维对客体的永远没有止境的接近。自然界在人们的思想中的反映,……不是没有运动的,不是没有矛盾的,而是处在运动的永恒中,处在矛盾的产生和解决过程中”(《列宁全集》第38卷,第208页)。史学认识或研究的全过程,是认识主体史学研究者通过认识中介质历史资料认识客体历史实际的运动过程。

新时期史学研究的回顾与展望

1978年,史学研究在结束了历时十年“文革”给它造成的恶劣影响与停滞之后,呈现出新的生机和活力,并进入了一个新的历史时期。一、新时期史学研究的主要特点回顾新时期史学研究发展的历程,我们不难看出,新时期史学研究呈现出几个阶段性(即时序性)的特点。1、冲破羁绊,拨乱反正。1978年以后,史学界结束了漫长的寒夜。

功能、选题及其他——史学改革问答录

△改革开放使我国学术文化领域的许多方面都发生了深刻的变化,新学科、新思想、新观念、新方法不断涌现,我们的确感到了思想解放的潮流汹涌而来。而在商品经济迅猛发展、经商风潮席天幕地,功利观念日益浓盈的情况下,只用经济效益一把尺子来衡量精神产品的价值也日见时髦。在许多人的思想中,对于历史科学应有的地位和作用淡薄了,史学界本身也议论纷纷,有人说,史学正发生着“危机”,并提出种种解脱“危机”的方法;也有人不以为然,津津乐道于一大堆史学研究成果。究竟应该怎样看待史学现状呢?

论傅斯年的史学贡献

傅斯年(1896—1950)是中国现代史上具有较大影响的学者和政客。他一生奔波于“亦官亦学”之间,从五四时期的新文化运动先锋开始,到台湾大学校长为止,他一直坚持学术研究,却又时常议论政治,卷入政潮,始终按照自己的信仰、志向不停地求索奋斗。然而,他毕竟主要是一位知识渊博的学者,在文学、史学、哲学、政治评论以及教育思想等各方面均有重要建树,其中尤以史学成就最大。本文专门论述傅斯年的史学贡献,至于其史学理论和方法则留待另文再述。由于傅斯年学术生涯的最大特点是既长治事又善治学,所以他的史学贡献既包括他在学术行政方面的工作成绩,又包括他本人的史学研究成果。

关于史学评论的几个问题

史学评论是史学理论里一个特殊领域,是史学发展的内在动力。但目前史学界对之论述的文章极少,故笔者在此仅对史学评论所涉及的一些问题谈些谬见,敬请专家指正。 一、史学评论的性质 史学评论是对史学现象和史学著作的真与伪,是与非,善与恶,美与丑,优与劣,新与旧,正与邪,崇高与卑下,高雅与庸俗等等的封定。它在判定时,是用已定好的标准而进行的,适合自己的标准就是好的,否则就是差的。因此,可以说,史学评论是一个价值观念。

《陕西历史学年鉴(1949～1989年)》一书即将出版

陕西省历史学学会会长彭树智教授主编的《陕西历史学年鉴(1949～1989年)》一书是第一部全面系统地介绍建国后40年我省历史学研究成果的百科全书。该书概括了陕西历史学博士点学科(历史地理、中国思想文化史、中东南亚史)的研究成果,以及专门史(西北民族史、史学概论)、中国史、世界史的研究概况和文物考古的重大发现与中学历史教学中所取得的突出成绩;还简要介绍了我省的史学研究机构、已故的知名学者。本书内容包罗万象,可谓是全面了解陕西历史科学的一副广角镜。