基于史料史证和时空观念的主题式教学——以高中历史“从隋唐盛世到五代十国”为例

主题式教学就是围绕一定的主题进行教与学。以高中历史"从隋唐盛世到五代十国"为例,进行主题式教学的实践,探索教学设计的策略。首先,对教材内容进行重组,并建构本节课的两大主题——国家兴盛和民族交融;其次,在国家兴盛的教学主题下,通过辨析与筛选不同类型的文字史料,加强学生的史料史证素养;再次,在民族交融的教学主题下,通过时间和空间的纵向与横向比较,涵养学生的时空观念。

浅谈史料史证核心素养在高中历史教学中的培育途径

史料史证素养是历史素养的重要内容,也是最能体现本学科学习的核心素养。史料史证是学生探寻历史本真的重要品质,是解释历史现象的重要方法。文章以高中历史为研究对象,分析了史料史证核心素养概念,并深入探究了史料史证核心素养在高中历史教学的应用途径,以希望提升学生历史学习能力,让学生更好的认识现实。

核心素养理念下高中历史教学史证史料运用策略探讨

高中历史教学培养学生的学科核心素养已成为课堂努力的方向,而史料实证是核心素养的重要内容,以史料为载体培养学生的史证意识,是课堂教学的重要内容和抓手。在实践教学中,教师要高度重视史料对课堂教学的重要性,精心选择史料、运用史料,让史料真正成为史证意识培养的载体,全面提高课堂教学有效性。

合理利用史料 渲染历史课堂

本篇文章围绕着七年级上册《铁犁牛耕引发的社会变革》一课的课堂实施情况,对新课标下初中历史课堂历史史料的选择及应用做了一个反思性的总结。力求通过这样的课堂反思实现课堂史料教学的科学性、有效性,培养学生"论从史出、史论结合"的认识习惯和思维方式。

因疫生变 左图右史 时空观念——人民版“中国古代的科学技术成就”教学创意

创新教学内容,使之更适应线上教学,是疫情背景下提升教学质量的应有之义。以人民版"中国古代的科学技术成就"为例,导入和结语运用PBL教学法,增强学生的学习兴趣和自主探究能力;通过图片史料和文字史料的结合,涵养学生的史料史证素养;以时间轴对知识点进行梳理、充分利用历史图册,进而强化学生的时空观念。

以图证史的教学反思

历史图像是常用的教学资源,其价值并非对文字史料的装饰点缀,而是重要的史料之一。对图像史料的理解和运用,有赖于掌握一套系统的思维方法,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》亦明确提出了“图像史料研读”的要求。中学历史教学,有必要将之作为核心素养的培育目标体现出来。