基于核心素养培养的史料甄别和选取

史料是形成历史知识的依托,也是再现和认识历史的依据。在教学中,科学地甄别和选取史料,是培养学生学科核心素养的关键。在史料的选择上,史料来源应注重多元性,避免单一性;史料选取应注重典型性,避免随意性;史料选取应注重全面性,避免片面性;史料选取应注重客观性,避免虚假性。

对历史教学中史料甄别的实践认识——高中历史新课标教学策略探微之一

史料是我们了解历史的基本条件,史料实证是我们正确认识历史的根本保证。在中学阶段,史料实证是历史学科培养学生关键能力和涵养学生科学精神的重要途径。高中新课标将其作为历史学科的核心素养之一,不仅体现了历史学科独有的教育价值,更是明确规定了中学历史教学的新高度。史料甄别是史料实证的重要环节,需要教师在日常教学中不断对学生进行培养训练,包括甄别史料的真实性、各种类型、客观性和价值性等基本程序与方法,要求学生能够达到熟练掌握程度,从而为进一步深入历史探究奠定坚实的基础。

在史料甄别中落实史料实证核心素养

史料实证是历史学科核心素养得以达成的基本途径和方法[1]。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》将“史料实证”素养定义为“学生能对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”。而日常教学中,教师往往重视“运用史料提取信息”能力的培养,而对培育史料实证能力的关键素材——史料本身的真实性关注不足,以至课堂教学出现史料误读现象。本文以苏联讽刺画《片面的经济》为例,探究教学过程中的史料误读问题,认为甄别史料时要探清史源,以来源明确、意蕴清晰、信息丰富的史料提升史料运用水平,从而在“真史料”的基础上培育学生史料实证核心素养。

史料的甄别与使用——浅谈高中历史教学中学生史料实证意识的养成

对于中学历史教学而言,史料是历史学习的载体,也是历史教学的前提和基础。而史料的来源、流转和价值是多种多样的,需要教师有针对性地收集、解读和使用,引导学生对史料作者意图的认知,判断史料的真伪和价值,并在此过程中养成史料实证意识。

中国近现代史料在论文中的运用——以张之洞相关史料为例

史料是认识历史事实的基本条件,是进行历史研究的前提。中国近代史料通过档案、奏议政书、书札、日记和报刊等形式呈现,具有多元化的特点。张之洞作为晚清名臣,其一生经历丰富,关于他的史料记载浩如烟海,为我们研究近代时期的众多历史问题提供了重要的参考。但由于近代史料的局限性,在运用史料时,应注意从史料价值、史料主客观性和史料真伪性三个方面进行史料甄别。

高中历史教学中培养学生史料实证素养的有效措施

在构成历史核心素养的诸多内容中,最重要的一部分就是史料实证素养。通过培养学生的这一素养,能够帮助学生更好地获取历史信息,并使学生对历史信息的价值作出正确分辨。为了让高中生的史料实证素养得到有效培养,文章先从重要性和遵循原则方面展开了论述,然后分析了培养高中生史料实证素养的措施,旨在通过高中历史课堂教学发展学生的史料实证素养。

《贺新郎·别友》考析——兼述毛泽东的“人间知己”陶毅

对毛泽东《贺新郎·别友》的写赠对象 ,学界一直认为是杨开慧。笔者经某些启示 ,力证是陶毅。随着对写赠对象认识的更易 ,写作时地和所写内容就有重新考析的必要。为充分展示作品的所写内容 ,本文借助史料进行推理并对这方面的史料进行甄别 ,以期为推进毛生平研究稍尽绵力。

《黄侃年谱缺失的一页》质疑

赵灿鹏《黄侃年谱缺失的一页》认为,《黄侃年谱》失载了"黄侃的暨南教授生涯"。我们从《国立暨南大学改组特刊·中国文学系课程表》、黄振汉《改组后的国立暨南大学》、曹聚仁及温梓川的回忆文章等方面进行了有理有据地反驳,将赵文的根据一一证伪,认为黄侃根本没有出任过暨南大学教授,并从史料甄别的角度提出了若干商榷意见。

曹魏《新律》的制订者到底是谁——对“陈群为首制订《新律》说”的质疑

曹魏《新律》之成,通说多归功于陈群,刘邵则无足轻重,甚至可提可不提。但据陈寿《三国志》载,《新律》的制订者却并无陈群其人,而只是刘邵与庾嶷、荀铣等。参与《新律》基础上制定《泰始律》的律学家杜预,应该看过《三国志》,却对陈寿关于《新律》修撰者的记载并无异议。斐松之引书二百余种,注释、补充、考订《三国志》,也未对陈说有所修正。"诏陈群、刘邵等制新律",或"令司空陈群等制订魏法"之说,则出自成书晚于《三国志》四百多年的《晋书.刑法志》,而《晋书》所存在的对史料未予认真甄别去取,"不求笃实"的缺点,在成书后即受到其当代人的批评。《新律》制订者的问题大可存疑,至少有理由强调,应该对刘邵充分重视。

备课时不容忽视细节——以罗马平民参与制定的后两表法律为什么会更专横的分析为例

作为一名历史教师,专业素养是立业之本。面对日益丰富的历史资源和见多识广的当代中学生,教师要想赢得学生的尊重,必须走在学生的前头,在备课时注重细节,重视学生在课堂上提出的疑问,在细节拓展上下足功夫。

浅谈史料引用应注意的三个问题

伴随着课程改革的逐步推进．史料在教学和命题中发挥着越来越重要的作用。有关史料甄别、选择和解读的文章经常见诸历史教学类刊物．在教学设计和试题命制中．各种新史料的涌现更是“乱花渐欲迷人眼”。

八载辛劳铸巨制 典藏儒史炳千秋——四川大学古籍所《儒藏》首批成果评介

舒大刚教授率先对儒学文献的著录分类和编纂体例,提出了自己慎密深思、严谨独特的“三藏二十四目”创新体系。首批《儒藏》“史部”类编50册著述问世,就是这一创新分类编纂体系的实践成果。它结束了迄今为止儒学文献史料没有专门著录体系,缺乏系统性、专题性整理之尴尬。此举实肇当代弘扬儒家文化风气之先,开21世纪大型儒学文献史料著录整理之先河。《儒藏》“史部”文献史料的搜罗荟萃或甄别取舍,无论是专书著录还是零星载记,或单篇记录,均慧眼独具,有其一套著录有据、实用合理的选择标准或取舍原则。