史证意识下的史料选用对策

以史料为载体的史证意识逐渐成为历史学科核心素养的重要内容与抓手。史料选用要关注细节性史料，重视故事性史料，精准选用史料，用足手头史料，让史料真正成为史证意识培养的载体。

浅谈历史课堂学生史证意识的培养

史证意识是指学生能够从众多史料中分辨真伪,在辨析的过程中体会实证精神,并运用真实可信的史料,重现历史的真实态度和方法,是学生学习历史应该具备的基本素养。为培养学生的史证意识,教师应充分利用教材内容、筛选恰当资源、整合教学方法、开展探究活动,引导学生树立史证意识,提升学生的历史综合素养。

培养史证意识 提升学科素养

培养学生的史证意识,就是培养学生正确的历史学科思维,提升学生的基本学科素养.我们要通过充分利用教材资源、有效、精心选择适应性练习等手段来引导学生树立史证意识,用良好的学科素养引导学生培养必要的素质和能力,以成为未来社会的合格公民.

历史“史证”意识培养初探

培养学生的科学精神和科学态度是任何学科都应该坚持的教学理念,历史学科的科学精神和科学态度的核心就是在教学中培养学生的＂史证＂意识,本文就依据自己的教学实践探究如何培养学生史证意识的问题。

部编版《中国历史》七年级教材教学方法浅议

2017年全国初中阶段统一使用部编版历史教材,新教材的编写具有较强的时序性,凸显历史学科的基本特征;注重点线面的编排方式,呈现历史发展全貌;增加文字、文物图片、历史遗迹等史料,体现论从史出的历史研究方法;加强中国传统文化教育,培育和践行社会主义核心价值观;基于教材的特点,精心构建教学设计,落实立德树人的根本任务。

思维导图在“中招”历史复习中的应用

思维导图作为归纳性很强的思维工具,恰当地运用到"中招"历史复习过程中,可以充分体现《历史课程标准》中巩固基础知识、培养史证意识、引领探究式学习、培养开放性思维的教学目标,可以改善学生的学习方式,提升复习效率,提高学习成绩。

主题教学在高中历史课堂中的应用

本文根据新课标背景下的高中历史教材特点,提出在高中历史课堂中开展主题教学,分别从教学主体、教学主题、史证意识、设置问题四方面进行论述,旨在提高学生的认知能力、锻炼学生的学习能力与丰富学生的情感体验。

历史课堂“图文互证”的教学研究浅谈

初中历史课堂"图文互证"的教学研究,以培养学生历史学科核心素养为教育旨归,立足于初中历史课堂的教育实践研究,力求促进史证意识的形成。文章阐释了初中历史课堂"图文互证"的教学研究的内涵,从教育教学发展、历史核心素养培育和初中生历史思维能力培育三个方面阐释了其研究的背景,从促进学生情感体验、推进历史学科教学、帮助学生获得学习方法等方面阐述了其研究的意义。

文学作品在中学历史教学中的运用

许多文学作品能够表现出历史发展过程,反映历史的痕迹,所以它们不仅是语言艺术,也是史料。将其运用到历史教学中,即可辅助教师教学,也能激发学生学习兴趣,拓宽学生视野,在培养学生史证意识等方面有着重要作用。本文以中学历史教学为例,探讨历史教学中文学作品运用应注意的问题及原则。

以“林则徐蜡像”为例小议历史核心素养的培养

一、问题引出笔者曾阅读过这样一个教学片断：教师在“第一次鸦片战争”教学结束之际，向学生介绍这样一个事实：位于英国伦敦的杜莎夫人蜡像馆，一百多年前就曾立有林则徐的蜡像，以供游人参观。并且引用了如下材料，以说明林则徐虎门销烟对人类文明的积极贡献以及林则徐的爱国精神受到了英国人的尊重。

让证据“说话”——由“北京人”说开来

历史学“是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科”，不论是探求历史真相，还是总结历史规律，都离不开证据。与此相适，《义务教育历史课程标准（2011年版）》将“初步形成重证据的历史意识”作为课程目标之一。

由终结性评价推动历史课程标准的渗透——例说河南省中招历史非选择题的命制

从2005年开始,河南省中招历史考试全省统一命题,实行＂双开＂,即开卷考试和开放性命题;开放性答题和开放性评价。这种尝试至今已10年了,10年来,我省使用的教材版本众多（6种）,且经常变更,又遇新旧课标交替变化,但《历史课程标准》中所体现出的基础性、史证性、探究性、开放性一直是我们命题所围绕的指针,由中招的终结性评价功能来推动课程标准在历史教学中的渗透,也一直是我们的努力方向。