三段论各格的规则应该废止——兼论三段论的“双重规则”问题

长期以来,国内外通行的各种传统逻辑教材,都将所谓的三段论各格的规则说成是推理规则。而近年来在我国颇有影响的、由吴家国教授主编的《【普通逻辑)教学参考书》(修订本)更认为,“运用三段论各格的规则去检查一个三段论形式是否正确,比运用一般规则(即三段论规则——引者)去检查方便得多。所以,熟悉三段论的格及其规则对于分析辨别三段论形式的对错来说,是很重要的”。虽说上述观点一直被视为正宗,但其中不是没有疑问的。

三段论各格规则的不足与补足

掌握和运用三段论各格的规则，可以不知道性质判断主、谓项周延性的概念。因此，和一般规则相比各格的规则有其简便易行的特点。但各格的规则也有缺陷。在列举和分析每一格的错误形式之后，发现不论哪一格的规则，只要补充以一般规则的第四至第七条。

俄语口语中名词一格用法浅析

“现代俄语中的名词,当它用于词组或句子中的时候,总是表现为某一种格的形式。格是用来表示一个名词在词组和句中的作用和地位,是用来指示该名词和别的词的句法联系的。” 在传统的语法教学中,如何教会学生正确运用格来表示名词之间的句法联系。

介绍医疗表格存放方法

随着各种医疗检测方法的迅速开展,医疗护理检查单、申请单的种类也随之增多,为使医疗表格放置整齐,取用方便,现设计并试用了两种医疗表格放置方法,经实践证明,具有一定优越性,现介绍如下: 一、叠罗汉式排放法诊察桌上放置一只台式阶梯形表格架(见图1)用于存放常用的小规格表格,如各类化验单、

关于与表示分配意义的前置词по连用的名词的格和数

一、与表示分配意义的前置词(以下简称)连用的名词用第几格?普遍认为名词单独与连用时用第三格。但是如果我们扩大对名词这一范畴的视野,那我们就会看到,与连用的名词既有用第三格(这是绝大多数)者,也有用第四格(极少数)者,甚至还有既可用第三格,又可用第四格者(苏联科学院1980年《俄语语法》——以下简称《语法—80》——称为“同第一格的形式”。我们统称“第四格”)。

关于复数第一格以-а(-я)结尾的阳性名词的定量分析

复数第一格以-а(-я)结尾的阳性名词知多少。迄今还没有精确的数量统计资料。《80年语法》称该类名词是一个“很大的词群”(见 Том 1,§1201)。笔者根据 А.А.Зализ-мяк编纂的《俄语语法辞典》,苏联科学院的四卷本和十七卷本《俄语辞典》。

书写乐谱的“音格”思维

对于音名、音阶、间域、音色、音量、音级……等词语,人们是较为熟悉的,但对“音格”一词就很陌生了,甚至没有听到过,何谓“音格”呢? 音格,是乐谱绘制技术中的一个术语,是指不同音符所占的格子而言,以此来限定音的各种时值。了解“音格”,对于准确写谱,特别是书写多声部乐谱,乃至正确读谱等。

名词一、四、六格的意义和用法

俄语名词的格是一种与汉语不同的语法现象。它表示词组和句子中词与词之间的关系,它同时也反映了现实中的各种意义关系。俄语名词有六个格,每一个格又都具有各种不同的意义。因此,掌握名词各格的意义和用法对初学俄语的人来说,并不是一件容易的事,但它对理解句子的意义,提高读听说写译的能力是很有好处的。现把俄语名词(一、四、六)各格的主要意义和用法作一简要的介绍,供初学者参考。

名词变格纵向教法的探讨

(一) 实践表明,采用纵向教法讲授俄语名词的变格,可以显著提高教学效果。 这里所说的“纵向教法”,其特定含义是: 1.依次讲授三个变格法; 2.讲授每个变格法时,先教硬变化单词,再教软变化单词; 3.每个单词一至六格连续变化,均给具体词形。

名词第二、三、五格的意义和用法(上海俄语广播教学辅导材料)

俄语名词的格是一种语法范畴。格表示名词在言语中与其他词的关系。这种关系纷繁多样,涉及处所、时间、物主、原因、它的及其他种种关系。俄语名词有六个格,其形式区别主要表现在词尾上。每个格都有一定的意义,表示一定的句法关系,表现其特有的句法功能。六个格中第一格亦即直接格的意义是独立的,换言之,第一格不表示词际关系,有人称之为零位关系。第一格主要用于表示主体意义。

汉画像主格论

笔者在研究中发现,分格的汉画像石在全国的汉画像石中占有不小的比例,特别是总以其中一格为主要之格(以下简称"主格");而且其他各格均以主格为中心,展示着它们之间的内在联系,集中地体现出此类汉画像的整体主旨。所以,准确地认定图像中的主格,就是找到了打开汉画像研究的金钥匙,然后引领读者一同走进汉画像宝库,认识汉画像的博大精深,了解汉画像所表现的完整精髓。只有如此,才不致使解读和研究割裂了汉画像的整体面貌;才不致使解读和研究仅仅停留在逐格的文字说明层面上,只注重零散的各格物象,而不去探究其本质意义。这就是本文所要研究的"主格论"。这一研究观点,同样适应于不分格的汉画像。只要抓住图中关键物象这个"牛鼻子",进行深入地探讨,便能找到其完整的文化和历史内涵。

三段论格规则的性质与作用

三段论格规则的性质与作用质文已多次读到关于三段论格的规则的有关论文，最近一篇是《西藏民族学院学报》上高光耀同志文章。这些文章的共同特点是，对三段论各格规则的性质与作用理解不确．三段论有几条总规则，总规则确是三段论形式正确的充分且必要条件．这样说，格的...

быть作系词和作动词的区分

学习俄语的基础阶段,Быть是个非常积极的词,带有这个词的句子类型多种多样。充分认识这一特点,对自学俄语的人来说,十分重要。 Быть的用法是多方面的,而在教学中比较集中的疑难问题在于:Быть作系词和作动词时的区分。下面试作分析。

实践与逻辑(下)

联子论里,有意不问 p、q 的内容等,仅以联子之性质或作用为根据进行推演。现在开始注意陈述内部的情况。将以 x、y、z 等代表一件一件的事物,φ、ψ、θ代表谓语或动词或关系;将以、、或以 a、b、c 代表有关项所组成的类。今后的研究对象将是φx、ψy、θz 等等。

谈俄语形容词词形变化规律及教学

形容词作为一门语言的主要词类,使用广泛,俄语形容词也不例外。可是,与其它某些语言不同,俄语形容词不仅有性和数的区别,还有格的变化,它的主要特点是要与被修饰的名词保持性、数、格的一致关系。尽管,俄语形容词的性、数、格教学在整个语法教学中所占比重不大,

整体语言教学法

阿林顿橡树岭小学的一节阅读课开始了。教师特鲁迪·拉逊借助一幅大挂图,指导着十几个六岁大的孩子念书。拉逊不断地停下来向孩子们解释课文中的故事,指出那些字押韵,讨论故事中人物的情感。孩子们看着画面上一张张滑稽的脸孔,开心得格格地大笑起来。

谈谈中学课本中《один из кого-чего》的教法

《один из кого—чего》(“……中的一个”,“……之一”)这一结构,并没有列入中学俄语语法教学大纲中,但在中学俄语教科书的课文及练习中,曾几次出现带有这个结构的句子。例如:

呼语从句

俄语口语中有一类呼语从句().这种从句都用关联词,说话者一般都是面向众人。这类句子在日常生活中,特别在课堂教学中使用颇为广泛。例如:

俄语低分的学生是怎样大面积提高成绩的?

1984年黑龙江省统一命题的毕业考试中,我校应届高中毕业生的俄语考试,取得了可喜的成绩。我校地处半城半乡的昂昂溪区,附近几所中学的初中毕业生,上高中升入我校。由于俄语教师奇缺,各校开设俄语课情况差别很大,造成高中新生俄语成绩严重的参差不齐,教师开课困难。一九八一年的情况列表如下: