“病例导入+翻转课堂+思维导图”三合一教学法在药理学教学中的探索与实践

药理学教学一直面临着知识点繁多且抽象、理论与临床应用难以衔接的挑战。本文探讨并实践了一种新型教学模式——“病例导入+翻转课堂+思维导图”三合一教学法。首先,通过病例导入,刺激学生自主探索药理学知识的兴趣;其次,翻转课堂转变了学生角色,使其在课前自学,在课上深入讨论,强化了学生的主动学习与参与;最后,利用思维导图的视觉工具,帮助学生整合信息,形成系统性知识结构。旨在通过创新教学策略,提高药理学的教学质量与效率。教学实践证明,此种三合一教学法有效培养了学生的临床思维,提高了学生学习的积极性,加强了学生理论知识与临床实践的紧密结合。期望通过这一教学模式的探索与应用,能为药理学及其他基础医学课程教学提供参考和启示。

“四合一教学”模式在中职英语教学中的实践与探索

习近平总书记在党的二十大报告中强调:“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。”二十大报告把高质量发展明确作为首要任务,进一步凸显了发展质量的全局和长远意义。中职教育肩负着培养担当民族复兴大任时代新人的使命,促进中职英语课堂高质量发展、结合“四合一教学”模式促进中职学生全面发展,为社会、企业培养高质量、高素质的专业技能型人才具有深远的意义。

高职外贸英语知行合一教学实践探索——基于“产出导向法”

针对高职外贸英语教学中出现的知行分离问题,探索基于"产出导向法"的知行合一教学实践,以使教学流程始于行为系统的输出驱动、经于知识系统的输入促成、终于职业能力的二次评价。在此教学实践中,课程群依据外贸英语技能型人才的职业能力由外贸英语语言能力、外贸流程操作能力向外贸企业工作能力的进阶顺序加以设置,课程内容与结构则按照"产出导向法"的教学流程逻辑进行整合。

局部解剖学和断层影像解剖学二合一教学改革的实践和反思

为了适应当代医学影像技术发展的需要,培养出更具时代特色的影像医学人才。我们从1995年开始,逐步将断层影像解剖学的教学纳入影像专业的局部解剖学教学之中,并逐步形成局部解剖学和断层影像解剖学二合一的教学模式。教学效果是肯定的、显著的。随着超声成像、计算机X线体层摄影和磁共振成像等影像技术的发展和普及,断层影像解剖学已越来越显示出它的必要性和重要性,它对提高教学质量和培养适应时代所需的临床医生具有十分重要的理论意义和实用价值。在如何更有效地实施这一教学模式方面,我们进行了大胆的改革和尝试。在以下几个方面我们认为仍值得反思和探讨:1.如何使二者更加有机地融合和统一,使之成为一个整体。2.与之相适应的教材建设和使用。3.断层挂图的制作和使用。4.如何使断层标本和影像图片有机统一。5.如何在教学中使用现代的多媒体技术和数字化人体。6.非影像学专业的学生也应开设断层影像解剖学课程。总之,我们认为局部解剖学和断层影像解剖学二合一教学是必要的,已是可行的,二者有机地衔接和融合,不仅能提高学生学习的积极性和主动性,而且能提高他们分析问题和解决问题的能力。但它毕竟还是新生事物,在诸多方面仍有待进一步提高和完善。

单片机应用课程理实合一教学探索实践

根据独立学院的学生培养要求,对单片机应用课程理实合一教学模式的改革情况进行了介绍,详细论述了合一教学的优点和实施过程。实践证明课程教学改革效果良好,激发学生的学习热情,提高了学生动手实践能力,培养了学生的创新能力。

基于自组织理论的知行合一教学模式研究

自组织理论为我们分析教学系统的运行规律，带来了一整套全新的理论体系和思维方法。本文阐述了知行合一教学模式的自组织系统特征，并分析了系统演化所遵循的协同学规律和其演化阶段。

教、学、做合一教学法尝试

如何实现会计教学目标?通过课堂教学和实验教学两个环节实现。如何将会计课堂教学与实验教学有机结合起来?在《商品流通企业会计》教学过程中“教、学、做合一”教学法的尝试,就回答了这个问题。

高职发电厂及电力系统专业教学做合一教学方法研究

教学做合一的教学模式对于提高高职院校学生的动手实践能力有着较为重要的作用,但当前该教学模式实施中存在着理解不够透彻和对"做"的环节掌握不够等问题。要把握教学做合一教学原则,实现从单一教学到"教学做合一"的整合,满足时代发展对高职院校人才培养提出的要求。

学做导合一教学策略在血液透析室新护士培训中的应用效果

目的观察学做导合一教学策略在血液透析室新护士培训中的应用效果。方法将2019年1—12月绍兴市中心医院与柯桥区中医医院血透室新入科的护士20人设为对照组,给予常规带教;将2020年1—12月两院血透室新入科的护士20人设为观察组,给予学做导合一教学策略带教。比较两组教学后的教学质量、岗位胜任能力,理论、专科操作成绩、制度评分。结果观察组教学质量、岗位胜任能力各项评分均高于对照组,理论成绩优秀率70.0%、专科操作成绩优秀率75.0%、制度评分优秀率65.0%,均高于对照组的35.0%、40.0%和35.0%,除制度评分优秀率外,余差异均有统计学意义(P<0.05)。结论将学做导合一策略应用于血液透析新护士培训中,可有效提高教学质量,进而提高新护士理论、操作成绩,早日实现独立顶班。

浅谈中职学校电子线路学科知行合一教学实践应用

本文由电子线路课程性质、中职生学习该课程存在问题分析,引出教师教学如何激发学生对课程学习兴趣,教会学生学习方法思维方式,有意识培养学生良好学习惯意志品质,让学生在学习中建立意愿行,通过制作抢答器、计数器项目完成电子线路数字电路教学实例构建知行合一教学实践应用建立高效学习课堂提高学生自主探究学习能力的做法。

三合一教学模式下高职院校考核方式改革的思考

随着高职院校教学模式的不断改革,考试模式存在的问题日益突出,本文思考了进行考核方式改革的必要性和重要性,提出了三合一教学模式下对考核方式的新探索。

高职模电模块化“教学做”合一教学研究

在对高职模拟电子技术课程教学内容分析的基础上,进行重组理论教学内容,使教材模块化,能对"教学做合一"教学模式的实施起支撑作用,并制订相应地教学评价体系。教改实践表明:学生的实践能力得到提高,职业能力得到较大发展。

对三测合一教学质量评估法用于评估临床护理教学质量的研究

目的医学生的临床实践能力是评价医学教育质量的重要指标之一，本研究的目的是科学地评估临床教学效果，提高临床教学质量。方法采用三测合一教学质量评估法，即护生对教师、教师对护生、服务对象对护生分别进行评估，从3个不同角度对在焦作市人民院实习的我校2004级中专护生102名、临床带教教师36名、普外科围手术期及普内科康复期患者123名用自行设计的问卷进行临床教学效果评价。结果护生行为界于合格至良好水平之间；临床教师处于优秀水平。结论三测合一教学质量评估法可及时发现教与学中存在的不足，全面反映护生的综合能力，有利于培养、选拔优秀的护理人才。

探索教学做合一教学模式 提升学前教育专业学生人文素养

＂教学做合一＂是陶行知生活教育理论的精髓,将＂教学做合一＂理论用到实处,意义重大。结合陶行知＂教学做合一＂的教育哲学思想,探索师范院校＂教学做合一＂的课堂教学模式,实现教与学统一、学与做统一、教与做统一,提升学前教育专业学生人文素养,为学生将来顺利从教及其未来的专业化发展提供必要的条件。

对会计专业实践类课程教学做合一教学模式的思考

高等职业院校会计专业是以培养技术应用型人才为主要目标的高等教育,高职院校开展会计实践类课程教学,应从教育观念、教学模式和教学手段、考评制度体系、师资建设、模拟实训教材等多方面进行改革,实施教学做合一的教学模式。

在中职《模拟电子技术与技能》中“教学做”合一教学模式的实践

＂教学做＂合一的教学模式,它的本质是通过教学过程的实践来完成的,它的意思是老师的教与学生的做,与学生的实习实训相互结合的学习模式,学校与企业的合作来实现的,是通过＂教学做合一＂。这样中职学生的创新、创优、创造的能力便会得到发展。

践行“教学做合一”构建小学“活”数学场域——“教学做合一”思想在小学数学高效课堂构建中的实践思考

解读“教学做合一”思想,联系新课标,不难发现二者是一脉相承的,目标也是极为相似的,都倡导学生在观察、操作、交流等系列活动中习得数学知识,学会学习,致力学生全面发展。因此,在小学数学教学中,教师需精准地把握“教学做合一”思想的实践路径,采取适合的策略达成“六大解放”的愿景,提高教与学的实效性,构建“活”的数学教学场域,让学生获得个性化的成长。

“教学做合一”课程教学的探讨与实践——以《车身电控系统检修》课程为例

实行“教学做合一”的教学模式可以有效实施职教课程。但要如何实行教学做合一的教学模式,必须探讨教、学、做的教学设计与实施。文章讲述了“教学做合一”的教学方法、课程教学的设计与实施,理论模块与实践模块展开教学的方式。探讨了把职业素质,社会能力的培养融入课程教学中,旨在要真正让学生全员参与,全过程学习,达到人才培养的目标。

教学做合一:地方应用型本科课堂教学改革实践探索——以学前儿童科学教育课程为例

陶行知先生“教学做合一”理论体现了教学一元论,符合大学课堂教学特征,与专业认证理念不谋而合,对于地方应用型本科课堂教学改革具有时代价值与意义。课堂教学改革先从幼儿园需要什么样的科学教师为起点思考做什么,依据产出学生展开“真做”,围绕学生“做”进行学与教以及评价等实践探索。教育者应对行业、专业、学生发展深入了解和研究是改革的基础,以面向真实场域之产出导向的学生“真做”开展教学是改革的根本,持续关注学生学习状态及效果不断优化教学是改革的保障。

“教学做合一”思想指导下的低年级写话教学研究

本文基于陶行知先生“教学做合一”思想,以一年级下册第六单元为例,探究如何提高写话教学的效果。笔者认为可以依托教材,开发丰富的教学资源;用以致学,设计多样的言语实践作业;多元评价,触发学生的表达欲,提升学生的表达力。