基于任务情境的飞行员合作交流能力测评方法

目的实现对民航飞行员合作交流能力的有效测量,研究飞行员合作交流能力测评。方法首先基于飞行任务情境,引入基于会话代理的人机交互模式,根据路径节点选择的差异,从建立和维持共识、采取适当行动解决问题、建立和维护团队组织形式三个维度对飞行员被试合作能力进行评分;然后,引入波士顿失语症测验并结合飞行任务特点进行指标设置,形成基于飞行任务场景的语言交流能力测评方法;最后,招募20名航线飞行员,基于上述测评方法设计并实施合作交流能力测评实验。结果飞行员合作交流能力测评实验可应用于飞行员合作交流能力定量测评,对于不同水平的被试具有较好的区分度。结论飞行员合作交流能力测评实验可为飞行员合作交流能力的定量化和标准化测评提供一种新的思路,同时为下一步开发相应测评软件和工具提供基础。

高中物理教学应注重学生合作交流能力的培养

随着国家对教育的重视程度逐渐增加,相关文件对学生的各种学习能力培养提出了明确要求。根据最新发布的物理有关文件,在发展学生合作交流能力方面树立了明确的课程标准,严格了教学质量。当今社会,学生的自主合作交流创新能力成为了教师教学不可绕开回避的重点,在客观知识的传授过程中,教师越来越重视组织激发学生的合作交流意识。本文根据高中物理教学及学习的现状,对学生合作交流能力的培养方案进行了探究。

地理教学中如何培养合作交流能力?

青海省西宁市第五中学张建青教师回答： 1．改变教师角色定位，形成协作求知意识新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。地理课堂上的合作学习通常以小组形式展开，如小组讨论、小组学生辩论、游戏活动、搜集资料，以及以小组为单位进行“角色扮演”或社会实践调查，或小组内合作动手进行地理小制作及模拟实验等。教师在学生活动中，

创设主动探究情景,培养合作交流能力

《数学课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，要求紧密联系学生的生活环境，以学生的经验和已有的知识出发，创造有助于学生自己学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动？获得基本的教学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

高中物理教学应注重学生合作交流能力的培养

近年来,国家、社会对于教育事业越加看重,相应的,教师担负着更高的教学职责,应当对学生进行更为深入的教育。我校教师开展“二五双十”教学模式,将学生自主学习、合作探究作为重点,提高教学效率。尤其是在高中物理学科中,学习难度大、任务重,教师和学生都背负着沉重的压力,教师实施“二五双十”教学模式,能够在班级中营造和谐的课堂环境,培养学生的合作交流能力。基于此,本文针对高中物理教学中培养学生合作交流能力进行探讨。

数学教学中注重培养学生合作交流能力

在数学课堂教学中,让学生围绕中心议题展开合作交流,能充分展示学生的主体地位,使学生从＂学会＂向＂会学＂转化,促使学生主动地、开放地学习。同时它能充分发扬民主,吸引学生参与,激活思维火花,使学生的探索能力得到提高与发展。

如何培养小学生的合作交流能力

小学生由于受到年龄和阅历的限制,在各方面的能力培养上都具有一定难度。其中,在小学生合作交流能力的培养上更是需要学校和教师共同努力,为学生创造出一个适宜的学习氛围。小学生的数学教学在整个课程教学当中占据着主要地位,在培养合作交流能力上也是十分占据优势的。通过交流探究数学知识,能够培养学生的思辨能力,创新能力和综合素质等。这些能力对如今的小学教学实践来说是很重要的,能够让学生在学习的过程中实现全面发展。

小学数学合作交流能力的基础性策略

合作交流是教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感相互活动的过程。它能吸引学生参与，使学生的探究能力和主体作用得到充分的体现，也是培养学生的合作精神、合作能力，促使学生主动开放性学习的重要手段。掌握策略，学会有效的方法和技巧，创设有价值的交流内容，艺术性地总结点评，是提升小学数学教学合作交流能力的基本实践经验与策略。

科学课中如何培养学生的合作交流能力

小学科学课是一门注重实践、操作的课程.科学课具有开放性、自主性、生成性、实践性的特点,极富现代教育的时代特征.科学课程标准中提出,早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用.要培养小学生对科学的兴趣和求知欲,使他们了解科学、技术与社会的关系,学会与人合作,与环境和谐相处,为以后的学习打下基础.从课标可以看出,教师应该强调学生学习的过程与方法,即强调科学探究.

创设主动探究情景，培养合作交流能力

《数学课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。要求紧密联系学生的生活环境，以学生的经验和已有的知识出发，创造有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的教学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

如何培养小学低年级学生乐于合作交流的能力

在小学数学课堂教学中，认真开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，最终达到人人教我，我教人人的目的。这一思想与我们学校开展的参与式教育思想不谋而合。那么如何培养小学低年级学生的合作交流的能力呢？通过自己一期的努力，我认为可以从以下几方面入手。一、分好小组，培养学生的合作交流的意识对于一年级的小学生来说，合作交流能力几乎为零。因此，我认为小组人数最好为两人。一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行。为了区分同桌两个孩子究竟谁先说，我就把同桌的两个孩子分成１号和２号同学，１号成绩好一点，２号稍微差一点。遇到比较难的问题需要同桌交流的时候，就１号同学示范，２好同学模仿说。遇到需要操作的学习任务时，就１号操作，２号观察思考并组织好语言进行汇报。当然，老师可以根据学习任务的不同，灵活的处理。经过一段时间的训练，让学生逐步适应、接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步３人、４人等多人小组过渡，这样才能逐步建立起他们的合作交流的意识和能力，才能逐步掌握合作交流的方法。此外，在搭配小组时教师对全班学生的分组，最好按照异质分组，就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。这样既保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，又为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题。

如何培养刚入园幼儿的合作交流能力

《纲要》中指出:要把学习初步的合作交流列为教育的内容和要求。现在大部分孩子都是独生子女,都是爷爷奶奶、姥姥姥爷带大的,他们在家里是说一不二的"小皇帝、小公主",要什么有什么。他们最缺乏的就是与他人合作交流的技能,更不善于用身体语言表现自信、友好和合作,缺少正确的合作交往的方法。而一个人的合作交流能力常常会决定他的才能是否被社会认可。

培养学生交流合作能力的途径

进入21世纪以来，世界各国从提高综合国力的高度，加大了对教学课程的改革力度。随着上海国际大都市功能发展的变化，对复合型人材的需要。尤为迫切。因此，对教育教学也提出了更高更新的要求。而生物学科新课程标准的实施，则更加突出了培养学生的创新精神和人文精神的重要性。在生物学教学中，

评价学生交流与合作能力的PTA量表初探

以科学探究能力中的“交流与合作能力”为例,制定了评价学生“交流与合作能力”的PTA（基本要素分析）量表,为教育研究者和一线教师提供一种新的评价工具.

数学教学中学生合作能力的培养

现在农村初中在数学课堂上进行合作交流教学时，学生交流不起来，往往只有少数的几个优生发言，他们或者讲解习题的对与错，或者把习题的解答过程念一遍，对所涉及的内容，并没有更深地阐述；成绩不好的学生无从表达，甚至听不懂．要改变这种现象，就必须教会学生合作交流．那么，如何在课堂教学中培养学生的合作交流能力呢？

培养数学课堂中学生的合作能力

数学合作能力就是通过数学语言,利用数学概念、关系、问题、方法、思想来传递信息、情感和观念的能力.我们在数学课堂中越来越关注学生的合作交流能力.以下就谈谈本人在工作中的一些想法和做法：

数学课堂中“合作交流”的误区及对策

合作交流能力,是新时代人应该具备的一种素质,不仅能提高学生学习的主动性和对学习的自我控制能力,而且能促进学生之间良好人际关系的形成,促进学生心理品质的发展。但在实际的课堂教学中,有些合作交流,师生都感到别扭,在教学形式上存在诸多误区。笔者结合自己的教学实践略谈几点粗浅的看法。一、形式误区一：“开门见山”的“合作交流”在很多的数学课堂上.

浅谈初中数学小组合作学习模式的现状和启示

新课程实施的理念就是要改变学生沉默接受知识的教学方式，要改变原课程对学生过于强调被动接受的学习甚至是死记硬背的状态，新课程则是倡导学生多主动参与，对问题尝试探究、勤于动手，培养学生在问题处理中的合作交流能力，还能利用诸如互联网在内的各种新的工具，收集和处理信息，分析问题和解决问题，在这其中所适用的教学方式还要适合初中生的心理机制．正所谓“三人行必有我师”!英国作家萧伯纳曾说过：“如果你我各有一个苹果，我们交换苹果，那么你和我现在还是只有一个苹果；但如果你我各有一种想法，我们交换各自的想法，那么我们每个人都会有两种想法．”——这句名言足以体现合作学习模式的重要性，若教师能正确引领初中生有效的合作学习，

高中数学小组合作讨论模式的有效性

新课程实施的理念就是要改变学生沉默接受知识的教学方式，倡导学生多主动参与，对问题尝试探究，勤于动手，培养学生在问题处理中合作交流能力．英国作家萧伯纳曾说过：“如果你我各有一种想法，我们交换各自的想法，那么我们每个人都会有2种想法．”这句名言足以体现小组合作讨论模式的重要性．若教师能正确引领高中生有效地合作学习，并从课堂教学有效性的角度进行适度地开发，充分发挥学生学习的主动性，从而提高高中生数学能力和素养．

小学语文小组合作学习探究

小组合作学习是在班级授课制背景下形成的一种新的互助型学习方式，即教师将划分学习小组作为教学组织手段，通过小组成员间的合作来完成共同的任务。它产生于上世纪70年代的美国，发展至今已经成为世界各国公认的有效教学方式之一。小组合作教学可以培养学生的团队合作意识和竞争意识，提高他们学习的合作交流能力，培养其创新思维和实践能力。