浅谈在音乐戏剧中促进幼儿合作品质的发展

合作意识和能力的获得是成为未来主人应具备的基本技能之一,也是促进幼儿社会化的基本途径。幼儿教师可以在日常教学中利用音乐戏剧培养幼儿的合作品质。在剧本的挑选、润色,材料的准备,表演过程的调节等环节中都可以利用各种细节培养幼儿的合作能力。

中职体育教学培养学生合作品质的实践探索

中职体育教学是培养学生合作品质的有效途径。以柳州市交通学校汽车维修专业的体育教学为例,探讨中职学生合作品质培养的方法与效果。

小组合作品质课堂有效性的思考

课堂的呈现成果是学生的学习效果,教学有效性是整个课堂在进行过程中的根本,是教学过程最重要的度量标准,学生在课堂学习中学到的知识,课后能否继续掌握运用好课堂中学习到的知识,这是所有教学方法所必须思考的,学生的学习掌握程度是检验一堂课是否有效的唯一标准,也是我们围绕课堂开展任何改革更新的根本原因和最终目的。

高中数学教学中合作思维培养的有效性研究

教育界对高中数学教育的合作思维品质训练十分重视。首先分析了合作思维品质的定义、组成,以及它在高中数学教学中的应用和价值,明确它与高中数学教学的紧密联系。采用合作学习法、探究式教学、创新问题解决法等多种方法,通过具体操作和实践,培养学生的合作思维品质。研究通过定性与定量方法分析了这种培养方式的教学效果,研究发现学生的学习成绩、思维能力、合作能力均有显著提高。最后,提出了加强课堂的多元互动,结合数学课程特性,以及建立评估指标等优化策略,更好地提高合作思维品质的培养效果。

论当代学生合作品质的培养

在开放的社会里,合作是必然的,它是组织发展最根本的动力,生活在开放年代的学生不具备合作品质是很难适应社会需要的。因此,培育学生合作品质对学生的学习、生活、工作、成功都具有重大意义。正确的合作观是培育学生合作品质的前提和基础,合作学习是培育学生合作品质的重要形式,第二课堂是培养学生合作品质的重要阵地,社会实践是培养学生合作品质的重要途径。

图书馆馆员合作心理品质内隐观调查

在对133名图书馆馆员进行预调查的基础上,选出51个有关合作心理品质特征的高频词编制成图书馆馆员合作心理品质内隐观调查问卷,并以612名图书馆馆员为正式调查对象进行调查。结果显示:图书馆馆员认为合作心理品质应包括合作倾向、合作动机、合作策略和合作技能等4个因素,具备善良、诚恳等30个特征;不同性别、家庭经济状况的图书馆馆员在合作心理品质内隐观念上差异不显著。

高职院校质量文化的构建与“合作”品质的提升

高职院校质量文化构建及其"合作"品质的提升是高职院校质量建设至关重要的方面。高职院校质量文化构建要基于社会对人才的需求和社会变革的宏观背景分析,与此同时,也要对高职院校本身的综合特性进行研究,而质量文化中"合作"品质的提升则应贯穿在质量目标的制订、教育教学过程等各个环节并加以强化。

浅谈幼儿合作品质的培养

随着社会的进步,科技的发展需要人们具备合作的精神,在现实中人们越来越重视合作精神。因为合作品质有如此重要的作用,所以教师需要培养幼儿的合作品质,最终促进幼儿的全方面发展。

在合作学习中培养学生的合作品质

合作学习作为课程改革倡导的学习方式。受到广大教师的青睐，但往往在实践中会遇到许多困惑。例如小组成员在交流时存在障碍．小组成员的参与程度参差不齐，学生在合作学习中表现出来的合作意识及合作品质不容乐观。导致合作学习的效率不高。因此，教师有必要在合作学习中．培养学生良好的合作意识及合作品质，从而使合作学习发挥更大的作用．

合作学习:从关注方法到关注品质

当前,合作学习已成为课堂上常见的教学组织形式了。然而,在实践中由于教师仅从方法层面理解这一教学模式,导致了合作学习只流于形式。本文主要是从关注合作方法到关注合作品质,通过揭示合作学习是高成本、生成性和深度的学习特质,从能力提升和品质培养的角度提出看待和实施合作学习的策略,一下以下的方法可供各位同仁参考。

大班幼儿合作品质培养策略——以结构游戏为例

结构游戏深受幼儿喜爱，不同幼儿表现出不同的年龄特点。大班幼儿在建构主题的稳定性、明确性以及建构过程的持续性、专注力方面，都有了长足的发展。但是，他们的合作品质有待进一步提高。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）社会领域的发展目标主要在于逐步引导幼儿学会共同生活，建立和谐的社会包括人际关系，形成良好的社会性和个性品质。因此，笔者根据大班幼儿的年龄特征，运用各种策略组织游戏，以期培养幼儿的合作能力，让幼儿的合作由初步的联合到有目标、有协调、有策略地合作。

共享交响乐的美妙——提升班主任合作品质的实践策略研究

256名学生,30个课题研究组,南京城里的30个文化地标……一次成功的十岁成长礼活动,让每一位班主任真实感受到合作创造的美好!班主任需要在日常工作中转变思维,整合资源,凝聚力量,将班集体建设为从一个人的独奏变多维联动,奏响班级交响乐,在合作中强化和树立班级教育团队的意识,推动学生全面发展,实现立德树人的根本任务。

“一带一路”沿线国家产品质量合作法律机制的构建

为了构筑"一带一路"沿线国家产品质量合作新秩序,运用比较分析法和文献研究法,在分析欧盟和北美自由贸易区产品质量区域合作体系基础上,从法律层面上审视"一带一路"沿线国家产品质量合作机制,建立"一带一路"沿线国家产品质量合作组织架构;完善法律体系,明确合作路径,构建救济途径,全面实现"一带一路"沿线国家产品质量合作的法律机制。以期为世界经济贸易合作提供新模式。"一带一路"区域经济与贸易发展已经成为世界经济发展的亮点,也将是推动沿线国家经济增长的重要引擎。

论多维视野中的合作学习观

合作学习已被教师普遍地在课堂教学中使用,它在提高学生的学业成绩,培养学生非认知品质等方面发挥了重要作用。但随着合作学习的推广,也出现了一些深层次的问题,要解决这些问题,已经不能仅仅依靠技术和方法上的改良,而是必须解决教师、校领导甚至是家长合作学习观念上滞后的问题,这就要求我们要从多维视野中认识合作学习观,即:从能力与品质的视角、目标的视角、学习的视角、"理"的视角、"贡献"与"分享"的视角去认识合作学习,重塑新的合作学习文化,以提高合作学习的效率。

合作学习的实践困境及其突破

随着新课改的不断推进,合作学习等新型学习方式与教学方式越来越频繁地应用于课堂之中。但是,由于不少教师对合作学习的理念了解不深,对于合作学习本身认识不足,导致在实践中出现各种问题。因此,有必要明确合作学习的内涵,厘清合作学习的特征,关注合作学习有效进行的保障条件与实施策略,以期使合作学习达到应有的效果。

合作学习中探究问题设置的基本原则

合作学习是当前新课程教学中应用得较多的一种教学组织形式,其实质是提高课堂学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯,要想实现这一教学目标就要设置有效的小组探究问题。但是在运用过程中却出现了诸多问题,所谓的“探究问题”不能很好地根植于课文教学的重难点,不能极大地解决学生学习中的困惑,缺乏合作探究的价值,这样的合作学习既流于形式又浮夸,学生不仅学不到应有的知识,思维也得不到有效地提升。

合作学习小组的建设及评价

小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。但是，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

音乐教学中合作学习效果的尝试

合作学习是新课程倡导的学习方式。由于它挑战了教师统领的专制，给予了学生自主合作的机会，提高了学习效率，培养了学生良好的合作品质，发展了学生的交往能力，在新一轮基础教育课程改革中，得到了广泛的应用。但在音乐教学实践中，我们发现合作学习往往缺乏其应有的实效性。