促进高职学生深度学习的混合式合作学习研究

为进一步深化教育信息技术的应用,推动高职院校教育教学改革,提高人才培养质量,研究构建了促进高职学生深度学习的混合式合作学习框架。依据深度学习要求和高职学生特点,分析混合式合作学习对学生的认知、能力和情感三个维度的促进效果。研究表明,混合式合作学习对高职学生的知识水平和能力水平有显著的促进效应,对思维水平和积极情感体验有明显的提升作用。

新媒体时代OBE导向式大学英语合作式学习教学实践探究

随着信息技术的发展,新媒体技术在教育领域的应用日益广泛。在OBE理念的指导下,借助新媒体技术可以更好地支持合作式英语学习。文章分析新媒体的技术特征,阐述OBE理念和合作式英语学习的概念,剖析新媒体技术对英语教学的深刻影响,并讨论新媒体与OBE理念的高度契合点,新媒体为OBE实践提供的强大支持,以及新媒体在促进合作式学习开放性和交互性方面的优势。在此基础上,文章提出新媒体时代OBE理念指导下的多种合作式英语学习策略,包括利用社交媒体促进信息共享与讨论、利用多媒体工具增强互动式学习体验、应用在线协作工具支持项目式学习、利用数据分析工具监控学习进度和成效等,以期为新媒体时代高校英语教学改革提供借鉴。

面向深度学习的“共生式合作学习”教学模式——以企业内部控制与风险管理课程为例

常规合作学习模式难以保证深度学习的发生。研究基于“生成课堂”理念,聚焦生成式集体研讨、合作式学习环境和多样式教学支架3个维度,构建了“共生式合作学习”教学模式,并在企业内部控制与风险管理课程中进行了实证研究。通过对比实验班(采用共生式合作学习)和对照班(传统混合式教学)的教学效果,运用知识建构行为分析、教学效果测评等方法进行评估,结果显示:实验班的知识建构水平和教学效果均显著优于对照班。这表明“共生式合作学习”教学模式能够激发学生主动学习动机,提升学生的知识建构水平、团队协作能力和批判性思维能力等,对提升职业教育学生的深度学习能力具有积极的作用,为教学改革提供实践依据。

小组合作学习中群体认知冲突管理对协同知识整合水平的影响研究

以中学科学与工程实践为研究对象,运用内容分析法和滞后序列分析法,对合作学习小组中群体认知冲突管理、协同知识整合以及二者关系进行分析。结果表明,科学与工程实践中的群体认知冲突多与工程任务相关,知识理解型冲突较少,冲突管理方式以协商-非协商行为混合型为主,倾向于触发中水平的协同知识整合。此外,还刻画了三种协同知识整合水平下存在显著意义的冲突管理行为路径,为促进基础教育阶段科学与工程实践活动的改进和优化提供借鉴和参考。

基于校企合作的工程测量工作室“学习共同体”实践研究

通过对真实的学习任务、学习者和助学者,学习规则以及工作环境的介绍,构建了学习共同体视域下工程测量工作室的要素,挖掘了学习共同体的本质特征;以工作室无人机室内模拟飞行、室外航线飞行以及数据处理三部分为研究成果,检验了校企合作工程测量工作室“学习共同体”运行的实践效果,并对其实践结果进行了思考与总结。

项目驱动与合作学习主导的交通类专业教学模式研究

如今,我国的教育事业正面临着全面的发展及改革,在教学过程中,必须强调培养学生的学科理论知识及专业应用能力,强调理论与实践相结合的教学目标,加大学生的学科思维培养力度,并让教学从“教师教,学生学”转变为“教学生如何学”。基于这一背景,项目驱动教学法与合作学习教学法取得了不错的成果。文章讨论了以项目驱动教学法和合作学习教学法主导的交通类专业教学模式,致力于创新教学方法,强调培养高素质、专业化的应用型人才,以便为国家的建设及发展贡献力量。

基于深度主动学习的科研合作网络中节点排序研究

节点排序任务在社交网络与科研合作等领域的应用愈加广泛,准确评估网络节点重要性的课题备受关注。然而,合作网络通常存在大量噪声、不完整信息以及动态变化,传统节点排序方法往往难以取得令人满意的结果。为此,提出一种基于深度主动学习的方法进行科研合作网络中节点的排序。该方法结合深度学习的优势以及主动学习的查询策略,能够在数据标签稀缺和噪声干扰较大的情况下自适应地根据网络中节点的重要性进行排序。具体而言,首先利用深度学习模型从节点的多模态特征中进行表示学习,将节点表示与其重要性相结合,形成一个综合排序指标;然后通过主动学习方法选择对排序结果具有较大影响的节点进行标注,从而逐步优化排序模型。在真实的科研合作网络数据集上进行验证实验,发现与传统排序方法相比,基于深度主动学习的方法在节点排序准确性和稳定性方面有显著提升。

教育数字化转型下合作学习对大学英语深度学习的促成

教育数字化转型助力合作学习与现代信息技术中的数字技术和互联网进行深度融合,通过在线协作平台、数字评测工具、在线资源共享、虚拟实践和在线合作项目等数字化合作方式,扩容学习资源,丰富沟通方式,完成合作学习的数字化升级。教育数字化转型下的学习者通过在线讨论、实时互动、深入反思等合作学习方式创造了适合深度学习的环境和条件,实现大学英语教学改革在教学方式、教学资源、教育管理模式等方面的全流程、全要素的深刻变革,进而助力诸如深度理解、逻辑思维、反思与自省、问题解决能力、自主学习能力等大学英语教改高阶思维能力培养目标的实现。

民族预科合作学习研究——基于形势与政策的教育实践

为实现民族预科的培养目标,形势与政策课程的多元化教学目标不仅仅体现该课程标准和要求,还要考虑教育对象预科学生的特殊性,采用合作学习的教学方法,经过3个阶段即学习预备阶段、学习实施阶段和学习反馈阶段可以很好地实现预科形势与政策课程的多元化教学目标。

基于合作学习的思维导图在研究生材料课程的教学改革研究——以《材料合成与加工》课程为例

思维导图能够整理和激发人的思维,促进思维的聚合与发散,是可视化的思维工具。本研究通过分析《材料合成与加工》课程的教学现状,发现了课程教学模式单一和教学内容与课题研究脱节的问题。为解决这些问题,提出了基于合作学习的思维导图教学模式,并详细探讨了其在知识整合、概念拓展、团队合作和自主学习方面的应用。研究结果表明,该教学模式能够促进学生对课程内容的理解和掌握,培养跨学科思维和创新能力。然而,实施过程中仍需解决教师培训和课程设计等挑战。总之,基于合作学习的思维导图在研究生材料课程中具有重要的应用前景,将为研究生教育的改革提供有益启示。

供应链合作伙伴信息在供应链金融信用风险预测中的作用——基于多机器学习模型的比较分析

供应链金融是中小企业缓解融资困难的有效途径。为缓解供应链金融信用风险预测面临的信息不对称和样本选择偏差等问题,文中将供应链合作伙伴信息引入风险指标体系,基于2010-2021年A股上市企业披露数据,通过随机森林、XGBoost、逻辑回归和MLP四种机器学习模型进行比较分析。结果显示,合作伙伴信息的使用提高了供应链金融信用风险预测的准确性与稳定性。最后通过Lime可解释性分析,发现合作伙伴的速动比率、销售利润率、资产负债率等6个指标是供应链合作伙伴信息中影响信用风险预测的主要因素。

“互联网+”时代合作性学习法对医学生的影响

目的探讨“互联网+”时代合作性学习法在医学生自主学习中的应用及效果评价。方法以哈尔滨医科大学2019级临床医学一班和二班为教学对象,2022年3—7月第二学期的《内科学》课程作为合作性学习的试点教学课程。一班采用合作性学习教学方法,二班采用传统教学方法,在开课前和结课后,对2个班学生进行理论和临床综合能力考核,并对2个班学生进行自主学习能力评估。结果对比课程结束后的临床一班和临床二班学生综合考试成绩,前者的各项得分均高于后者,差异有统计学意义(P<0.05);与课程开始前相比,临床一班课程结束后学生自主学习能力和各维度得分均显著提高,差异有统计学意义(P<0.05),而临床二班课程开始前后学生自主学习能力和各维度得分差异无统计学意义(P>0.05)。结论“互联网+”时代合作性学习能有效提高医学生的自主学习能力,可以广泛应用到课程教学中。

项目式学习中学生合作问题解决能力模型的建构和意义

合作问题解决能力是现代公民的必备能力,对学生的未来发展具有重要意义。国内外对合作问题解决能力日益关注,但在理论建构和培养方面的研究尚显不足。项目式学习具有培养学生合作问题解决能力的潜质,但目前对于项目式学习中需要什么样的合作问题解决能力尚不清楚。本研究建构的项目式学习中合作问题解决能力模型将问题解决过程分为对项目意义的理解和问题提出、项目拆解与总体规划、项目具体计划和执行、项目成果梳理与汇报四个阶段,将合作问题解决能力概括为合作意愿、个人贡献、团队协作、合作问题解决成果四个要素,明确了学生能力典型表现,为在项目式学习中培养学生的合作问题解决能力提供了参考框架。

从“拔尖”到“乐群”:小组合作学习与拔尖创新人才培养

在拔尖创新人才的培养中,互相启发和学习的群体氛围十分重要。当前对拔尖创新人才的研究主要集中在政策制度等宏观层面,较少关注同伴关系和群体合作等微观层面。作为高校常见的教学形式,小组作业可成为考察同伴关系与群体合作影响拔尖创新人才培养的切入点。选取某一流大学的不同专业学生,通过访谈和观察搜集资料,分析当前小组合作过程中的合作与学习文化,及其对拔尖创新人才培养的影响。研究发现:在组队方式上,小组合作主要为“熟人组队”,以此防范合作风险;小组主要以具有核心成员的“星状小组”模式进行分工与合作,这有助于提升小组工作效率,但同时也降低了其他组员的积极性。在评价方式上,组内和组间等多重评价相结合,对同伴关系和合作效果产生了复杂影响;突出教师权威的师生关系影响了小组作业的成果形式或风格,反映了教师占据主导、学生迎合教师的教学权力关系。在文化上,普遍存在“以和为贵”的合作文化,既有助于提高效率,但也会阻碍学术创新。这反映出在优绩主义评价制度下学生学习和合作的异化:基于博弈的人我观使同伴变为竞争对手或被利用的对象;基于功利的学习观易走向迎合考评的“表现性学习”,学习的内在价值被削弱。小组作业中的“工具性合作”有助于提升“分工—执行”的效率,但可能陷入创新的“范式陷阱”。因此,拔尖创新人才的培养还应加入“乐群”这一群体支持维度,通过涵育学生之间团结协作、友爱互助的精神,对“志趣”“拔尖”与“创新”的养成产生促进作用。为促进小组合作和拔尖创新人才培养,应建立共同契约、创设安全氛围、变革评价方式、强调学术精神,以解决市场逻辑和学术逻辑以及不同培养目标之间的冲突。

合作学习中学生意见领袖角色的功能及其实现

“双新”背景下的课程标准提倡合作学习和探究学习。从信息传播角度审视传统课堂合作学习,在形式、过程、结果等方面存在偏误。文章结合传播学领域的两级传播论,深入研讨学生意见领袖在合作学习中的角色功能,从活动前、活动时、活动后的流程性角度探寻学生意见领袖角色在合作学习中的功能及其实现,以期改善传统中学课堂合作学习的实施方式,助力发挥学生的课堂主体作用,推动合作学习过程和最终效果的有效提升,促进学生核心素养的生成。

深度学习视域下课堂合作学习的实践特征和实施策略

为了促进学生深度学习,文章首先阐述了深度学习与合作学习的概念,然后说明了深度学习视域下课堂合作学习的实践特征,最后提出了深度学习视域下课堂合作学习的实施策略。

初中化学课堂小组合作学习模式的构建探索

近年来,小组合作学习在化学教学中逐渐得到广泛应用,为学生主动学习、思考和交流提供了平台,对提升学生综合能力大有裨益.因此,教师要重视研究初中化学课堂中小组合作学习模式的构建策略,提升初中化学教学质量.本文据此研究了小组合作学习模式.

如何支持慕课学习者合作学习?——活动理论和自组织理论的视角

合作学习缺失或低水平是制约慕课教育质量提升的关键因素,破解慕课学习者的合作学习困境、建设优质慕课是推进教育数字化转型和教育高质量发展的应有之义。文章在借助活动理论和自组织理论深入剖析慕课学习者合作学习基本要素和基本过程的基础上,结合逻辑推理构建了支持慕课学习者合作学习的策略体系,包括个性化分组策略、开放性学习空间营造策略、小组共同目标创设策略、精细化学习事件设计策略、交互内容引导策略、交互活动保障策略、交互行为督导策略、反思行为触发策略,并进行了实践应用。作品分析和访谈结果证实,文章构建的策略体系及据此开展的合作学习活动能产出更优质的学习成果、提升慕课学习质量。文章的研究可以为合作学习活动在慕课中落实提供依据,助力慕课设计者积极应对数字化背景下的教育教学变革。

小学数学小组合作学习中低效问题及对策研究

近年来,随着教育改革的深入推进,引导学生进行小组合作学习已成为重要的教学方式之一。然而,在实际课堂中,学生的小组合作学习存在一系列低效问题。文章探讨了这些问题,包括学生合作意识不强、小组缺乏实质性合作以及忽视学习过程等方面。为实现高效的小组合作,文章强调了教师的引导作用,包括全面关注学生参与情况,充分重视学习过程,合理设计任务,并丰富多样地进行评价。这些措施旨在有效提升小组合作学习的效率和质量,使学生在合作中更好地实现个人和团体的发展,从而推动教育教学工作的进一步发展和完善。

基于对分课堂的Java语言程序设计课程合作学习模式

面对信息化环境下引发的教育教学模式变革,提出基于对分课堂的Java语言程序设计课程“合作学习”教学模式,借鉴软件企业的敏捷开发、结对编程等方法,结合Java语言教学内容特点,探讨如何构建基于结对编程和问题导向学习的两类合作学习模式,并给出实施3点要素。以软件技术专业的Java语言程序设计课程为例介绍实践过程,说明教学效果。