浅谈构建初中数学家校合作学习共同体的策略

伴随着培养初中生核心素养工作的进行,现有的初中数学教学模式进行了不断的改革,对教学的范围和空间进行拓展的步伐也在加快.因此,加强家校之间的联系和沟通就显得尤为重要,运用现有的资源和条件,构建初中数学家校合作学习共同体就成了当务之急.一些教师和家长进行了积极的沟通交流,充分地得到了家长的理解和配合,构建了初中数学家校合作学习共同体,也使自己的教学效率得到了成倍的提高.因此,本文针对如何构建初中数学家校合作学习共同体展开了具体的论述,并且提出了相应的策略.

运用“小先生制”,建构合作学习共同体--例谈“小先生制”在小学信息科技课堂中的运用

陶行知先生提出的“小先生制”对信息科技课堂教学具有较高的实践指导价值,它既可以充分激发学生的主体意识,凸显学生的学习主体地位,又能促进信息科技课堂上合作学习共同体的构建,提升小学信息科技教学成效。文章阐述了“小先生制”在小学信息科技课堂中运用的意义,并探讨了“小先生制”在小学信息科技课堂中的运用策略。

小学语文合作学习共同体的建设方法

随着社会的发展,对教育也提出了新要求,要求学校和教师顺应时代的发展,积极实施素质教育的方针。小学作为学生学习成长的重要时期,学校和教师要为其创造一个良好的学习环境,不仅要注重学生的学习成绩,更要注重学生的德智体美劳全面发展。语文教师要不断提升自身的专业素养,创新教学模式,开展合作学习,科学合理地为学生进行分组,建设学习共同体,为学生今后的语文学习打下坚实的基础。本文展开对小学语文合作学习共同体探究并提出建设方法。

创建班级学习合作共同体落实立德树人根本任务

在班主任工作过程中,需要各种丰富多彩活动的高质量实施,使学生在活动的情境中得到发展,从而落实立德树人的根本任务。问题在于如何以何种组织方式才能高质量实施?班主任工作也应随着学生的发展而进行创造性的组织改革,以创建班级中学习合作共同体的方式进行组织,重视学生学习习惯养成、学习动力激发、自我认知完善等方面存在的问题,设计学习合作共同体的班级建设方案,开展针对性的班主任组织工作研究,实现真正意义上的教育教学改革。

生存论哲学视域下合作学习的当代转向

合作学习是一种极富生命力的教学形式。由于长期以来受教学“知识本位”倾向和“主客二元对立”思维范式影响,合作学习在我国陷入知识中心的困境:对知识的片面追求导致合作学习中主体价值发展的偏狭;主客二元对立使合作主体缺乏对话式交往;囿于“课堂”的小组合作割裂了学习与生活世界的意义关联。在当代人类生存境遇下,以生存论哲学思想为指导,突破传统合作学习中学生仅作为认知主体、甚至知识容器的培养桎梏,树立统整的价值主体的价值追求,实现思维范式从主客二元对立到主客一体的转向,建立“合作学习共同体”行为模式,成为合作学习当代转向之路径选择。

集体性合作学习模式应用研究——以《心理学》教学为例

传统的以教师讲授为中心的教学模式不利于学生的学习与发展，其实质是在集体背景下进行的个别教学。集体性合作学习模式是以皮亚杰认知发展理论和维果斯基合作建构理论为基础建立的教学模式。这种模式运用于教学，教师通过设置情景，在情景中引导学生进行合作与交流，形成合作学习共同体，使学生能更便捷地掌握知识，建构和完善自身知识体系。在教学实践中。

新时代家长家庭教育素养:意涵、关键要素及其培育

新时代家长家庭教育素养,是指家长在养育和教育子女过程中所形成的关于家庭教育的知识与能力、情感态度与价值观,以及对其有效反思的综合素质。全面提升家长家庭教育素养是创建学习型家庭、建设和谐社会的理性选择。本文从知识基础、能力向度、情感态度与价值观及元认知视角,分析了新时代家长家庭教育素养构成的关键要素。新时代培育家长家庭教育素养需要家长、家庭、学校与社会共同发挥合力作用。