高职建筑工程计量与计价教学中合作学习团队的构建

针对高职工程造价专业建筑工程计量与计价课程教师、学生疲于算量而不求甚解的现状,构建合作学习团队,开发"学中算,算中对,对中学"的学习流程,并通过评价团队及个人计算成果形成学生课程成绩,以此促进学生养成良好的工程计量与计价习惯。

案例教学法结合团队合作学习在老年医学进修生培训中的应用

探讨案例教学法结合团队合作学习在老年医学进修生培训中的应用。方法 选取2022年9月-2023年11月新疆医科大学第一附属医院老年病科参加进老年医学进修培训的55名学生,根据教学方法不同分为2组。对照组27名实施案例教学法,观察组28名实施案例教学法结合团队合作学习,比较两组的培训效果。结果 观察组的考核成绩优于对照组(P<0.05);观察组问卷调查结果优于对照组(P<0.05);观察组培训后思维能力量表成绩优于对照组(P<0.05)。结论 在老年医学进修生培训中实施案例教学法结合团队合作学习这种教学模式能提高学生对知识的掌握,且能激发学生学习的兴趣,培训学生的思维能力,以及提高学生的满意度,因此可以推广。

团队合作学习融入对分课堂教学模式的创新研究与实践

践行以学生为中心理念的落地是当今教育教学改革一大重要措施,提升大学生的学习能力已成为新形势下各大高校的重要目标。本文分析传统教学理念的不足,以及满足大学生学习能力培养的需求,基于以学生为中心的教学理念,将TBL团队合作学习模式融入PADD对分课堂,构建全新教学模式,通过三年实践教学,探索出以学生为中心的科学教学流程,旨在促进学生综合能力提升。该模式既有课程教学的普适性,也对构建新时代高水平培养模式具有一定参考意义。

团队合作学习在基础护理学翻转课堂中的应用效果

[目的]研究团队合作学习在基础护理学翻转课堂中的应用效果。[方法]采取方便抽样法分别抽取我校2017级护理专科班267名护生为观察组,2016级护理专科班248名护生为对照组。观察组护生在翻转课堂中采用团队合作学习模式,对照组护生采用以个人为中心的翻转课堂模式。课程结束后对两组护生进行自主学习准备度、批判性思维能力和综合能力的问卷调查,并比较两组护生基础护理学理论成绩、操作成绩。[结果]观察组护生的理论成绩、操作成绩、自主学习准备度、批判性思维能力和综合能力得分均高于对照组(P<0.05)。[结论]团队合作学习式翻转课堂更有利于提高教学效果,培养护生的自主学习能力和批判性思维能力以及综合能力。

基于团队合作学习的翻转课堂模式在预防医学教学中的操作实践性研究

为创新教学模式、推动大学教学改革,将翻转课堂这种新教学形式与团队合作学习方法结合起来,应用于大学医科预防医学教学中。通过对学生课后问卷调查结果的分析,对比了采用不同教学模式的班级在课堂满意度四个维度上的差异,同时讨论了上课人数的规模对课堂满意度的影响。该研究为翻转课堂在大班教学中的操作实践提供了一定的参考。

团队合作学习在高职护理综合技能实训教学中的应用

目的:探讨团队合作学习在高职护理护理综合技能实训教学中的作用。方法:随机抽取2012级高职护理专业两个班共97名护生为实验组,采取团队合作的方式进行教学。另两个班共97名护生作为对照组,采取"示范-模仿"式的传统教学方法进行教学。结果:两组护生理论技能成绩、学习的积极性和主动性、人际沟通能力、理论联系实际能力、综合能力、团队意识、分析问题和解决问题的能力、专业热爱程度差异有统计学意义(P<0.05)。结论:团队合作学习提高了教学效果,提高了护生的综合能力,同时也促进了教师的主动学习。

高职院校篮球课程团队合作学习模式探究

对高职院校篮球课程团队合作学习调查研究和效果分析后,得出在篮球课堂教学中构建团队合作学习模式有利于教学活动的开展,也有利于学生合作意识的培养,并能提高学习效率,增强学生的团队合作意识.

团队合作学习法、案例教学法联合迷你临床演练评估法在老年医学住院医师规范化培训中的应用

目的探讨团队合作学习法(TBL)、案例教学法(CBL)联合迷你临床演练评估(Mini-CEX)法在老年医学科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2020年7月1日至2021年6月30日在河南省人民医院老年医学科进行住院医师规范化培训的50名内科专业住院医师为研究对象,按照轮转时间选取24名住院医师为对照组,采用传统常规方法教学,另外26名住院医师为试验组,应用TBL、CBL联合Mini-CEX;出科时比较两组学员的Mini-CEX评估、上机理论考试成绩及满意度。结果试验组Mini-CEX评估结果、理论考试成绩及满意度均高于对照组(P<0.05)。试验组医生病史采集、体格检查、人文关怀、临床判断、沟通技能、理论成绩及满意度等方面均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论TBL、CBL联合Mini-CEX在老年医学住院医师带教中取得良好的效果,具有较好的应用前景和价值。

教师团队合作学习之我见

教师团队合作学习有利于促进教师专业化水平的提升。教师团队合作学习的基本特征包括有共同的目标、彼此积极互依、个人责任明确、合作互动与共同建构。教师团队合作学习的内部机制主要包括教师学习的态度、效能感和调节方式等;教师团队合作学习的外部支持条件包括团队自治、建立发展性教师评价制度和建构教师合作学习文化等。

大学英语团队合作学习研究与实践

阐述了团队合作学习的概念、必要性和重要意义。介绍了重庆科技学院外语系在大学英语教学改革中开展团队合作学习教学实践的做法与效果,指出团队合作学习是培养大学生英语综合应用能力的有效途径。

小团队合作学习模式在C语言教学中的实施

以"素质教育为先导"教育理念为出发点,提出在高职院校C语言课程教学中构建小团队合作学习模式,并在某学院电子信息工程专业08、09级多个教学班级进行教学实践,培养学生良好的编程思想的同时,提升学生的集体观念、团结互助等综合能力。该模式的应用可使高职生在完成学业的同时,提高社会适应能力,该教学实践为高职院校的教学改革与发展提供了理论与实践参考。

交叉培训、团队压力与团队合作学习绩效间的权变模型

已有研究表明,交叉培训能有效提高团队运作效率和团队效能,但其作用机制尚不清楚。以31个学习团队为样本,从权变视角探讨交叉培训与团队合作学习绩效的关系,并揭示其内在作用机制,结果发现:团队压力正向调节两者之间的关系,即在压力较高的团队里,交叉培训才显著提高团队合作学习绩效;交叉培训通过共享心智模型作用于团队绩效,共享心智模型在两者之间起部分中介作用。

基于团队合作学习的高职《汽车电工电子》课程课堂教学改革

《汽车电工电子》课程是高职院校汽车电子技术专业的专业基础课,在《汽车电工电子》课堂上,以团队合作学习为主线,形成小型学习团队,实施团队解决学习问题和团队考核影响个人成绩等措施,体现了课程特点和高职教育规律.教学改革实践表明,团队合作学习模式可以有效提高高职学生学习积极性,提升专业技能和团队素质.

行业英语学习新探索——团队合作学习模式的应用研究

在行业英语学习过程中采用团队合作学习模式,不仅可以强化高职学生行业英语知识的学习和行业英语技能的训练,又可以兼顾团队合作能力和综合职业素质的培养,在同步发展自主、探究、合作学习能力的同时,为创新意识和创新能力的培养创造广阔的发展空间。

生态学实验教学“团队合作学习”模式的构建与实践

为培养学生团队协作能力和合作学习能力,探索基于"团队合作学习"思想创新实验教学模式。以生态学实验教学为例,针对传统实验教学模式的弊端,提出了生态学实验教学"团队合作学习"模式的构建流程及实施方法。该模式在生态学实验教学中进行了实践,实验教学质量综合评价得分为91.17,实验教学效果良好。从实验项目安排、学生团队组织、指导教师的作用、实验效果评价等角度归纳了运用"团队合作学习"模式开展实验教学需要注意的问题。"团队合作学习"模式为混合式学习的有效方式,尤其适用于综合性较强的实验项目,可在文理工科各专业的实验教学中推广。

基于团队合作学习的急重症护理教学评价体系的构建及效果

目的探讨以团队为基础的教学模式(Team-Based Learning,TBL)在急重症护理教学中的应用效果并构建教学评价体系。方法抽签选取2011级护理15班的52名护生为研究对象,并采用TBL教学模式,教学结束后收集教师、护生对TBL教学的效果评价,并整理出适合高职护生的教学评价体系。结果师生普遍认可TBL教学法,认为TBL教学法提高了学习积极性、评判性思维能力、团队合作与竞争能力等。结论基于TBL教学模式构建的"即时反馈—生生互评—师生互评—情景模拟考核"四位一体教学评价体系,能重视"知识+能力+素质"三位一体人才的培养,真实评价护生的水平,重视护生综合能力的培养。

高职“学教做一体”模式下团队合作学习的应用探究

团队合作学习能有效提高学生的团队合作能力及学习的主体性。作者分析了高职"学教做一体化"模式下团队合作学习应用的必要性及存在的问题,探讨了团队合作学习应用的策略。

基于信息化背景的团队合作学习在成人护理学综合性实践教学中的应用

目的探讨信息化背景下团队合作学习在成人护理学综合性实践教学中的应用效果。方法整群抽取某校本科护理专业两个班95名学生,开展成人护理学综合性实践教学,对数据进行分析,评价教学效果。结果学生实践考核成绩较好,对围手术期护理等教学项目评价高,认为综合性实践教学能有效培养自主学习等能力。结论信息化背景下,将团队合作学习模式应用于成人护理学综合性实践教学,能显著提高教学效果,改善教学质量,有利于学生理论水平、实践能力、职业素养的提升。

团队合作学习在提高运动生理学实验教学有效性中的作用

如何提高实验课教学的有效性是一个亟待解决的问题。研究表明,团队合作学习能提高学生学习成绩和学习效率,锻炼学生表达和思维能力,是一种能有效提高实验课教学效果的教学方式。

论强化小组合作团队学习机制的六大策略

小组合作团队学习是一种符合素质教育思想、新课程理念的教学组织形式。要实现小组合作团队学习机制的持续运转,必须落实六大"要诀":一是教师角色要实现深度转型;二是教学要走向策略化学习;三是教学内涵要走向问题式学习;四是教师将黑板分隔后实现小组化承包;五是多媒体使用要遵循"三适";六是教师要坚持召开三个团队会。只有不断调整教师自己的角色、行为和策略,始终关注六个要诀,才能保障小组合作团队学习机制的科学运行,提高小组合作团队学习质量。