走向合作建构:基于“课堂观察”的教研活动案例与反思

新课程背景下的教研活动需要积极转型.基于 “课堂观察” 的教研活动是一个“确定问题一收集信息一发现问题一分析信息一解决问题” 的循环研究过程.活动具体分为三个阶段 课前研讨, 在说课中明确课程内容, 在合作中确定观察要点, 在策划中设计观察量表; 课中观察, 在分工中明确组际安排, 在合作中进行观察记录; 课后反思, 在分享中展示观察现象, 在碰撞中提出改进建议.基于 “课堂观察” 的教研活动中, 每位教师既是实践者, 又是研究者, 通过积极对话不断改进课堂教学, 逐步走向合作建构, 促进学生的成长和教师的发展.

合作建构:儿童和教师共同建构知识和探索意义

信息时代带来了社会的“对话性转折”，互动和对话被放在了当前学习理论的中心位置。借助合作建构，知识得以产生，意义得以建构，儿童和教师一起建构这个过程。合作建构作为一种教育学和教学论原则，体现的是所有参与者都是主动的合作伙伴的理念。对话性学习是儿童最佳的学习方式。在社会互动中应当体现“平等对话、提高文化理解力、实现文化转换、对文化转换作出工具性定义、创造意义、强调团结、强调差异等值”等原则。合作建构原则指导下的教育过程可保证最高的教育质量。

幼儿园中班主题建构活动的组织与指导——以“我们的运河”主题为例

区域活动在幼儿一日活动中扮演着重要角色,而建构区作为区角不可或缺的一部分,深受幼儿欢迎。建构区的材料、素材,到建构形式、主题等,都与幼儿相互作用,中班幼儿在建构区的表现值得引起关注,教师需以幼儿兴趣出发,以园所文化为依托,将主题建构、合作建构作为重要活动形式,合理选材、多元评价,支持、引导中班幼儿建构活动。

基于网络的合作学习模式综述

现代人所生活的世界是一个日益多元,相互依赖,急速变化而存在冲突的世界,合作不仅是人们工作,学习的手段,更是人们的需要,多媒体网络技术的发展为教育提供了许多新形式。基于网络的合作学习被视为极有发展和应用前景的网络教学之一。

长长古街巷——浅谈小班建构乐

古巷风情,名人故居,是今天的人们最直观感受古泉州历史风貌的载体。传春幼儿园地处泉州城南片区,古街巷长长,民居悠悠。大型建构活动是幼儿喜爱的结构游戏,小班幼儿小手肌肉灵活性尚在发展中,简单的围合、垒高、延伸、排列等建构技能正适合小班的幼儿。长长古巷,悠悠民居;兴趣使然,丰富体验;合作建构,乐趣融融;技能提升,多维建构。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出:要多提供原材料和半成品,让幼儿有更多机会参与制作活动。幼儿的趣味建构主题展示之盎然。

多元合作的社会工作实践——基于SD中心的个案研究

当前社会工作发展中存在"过度专业化"的倾向,SD中心的实践立足中国的现实,提倡社会工作实践保持多元、包容、合作及整合的思维。从多元合作的定位、多元合作的对象、多元合作的类型以及合作关系的建构等四方面阐释"多元合作的社会工作实践",主要结论有四:一是合作的内涵多元,合作不仅指为着某个具体的目标而展开的合作互动,还包括资源整合、服务网络建构等;二是合作的对象多元,合作的对象不仅包括个体,还包括其他主体,诸如组织、机构、企业等社会系统;三是合作的类型多元,合作既包括专业内的合作,也包括跨专业的合作,既有正式的合作,也有非正式的合作,既有社区内的合作,还有社区外的合作;四是合作关系建构具有多样性,有正式的合作关系,正式的合作关系与非正式合作关系能够相互转化,还应建构长期、稳定的互动关系。

打破“推定”:政府-非营利组织互动何以优化提升——基于信号理论的路径建议

政府与非营利组织互动关系是建构社会共建共治共享格局的重要议题之一。现有研究主要从制度层面提出了解释框架,但缺少微观行为层面的研究和过程性探讨。本文通过信号理论视角,发现政府的政治优势和组织优势会成为信息输出,通过日常行为规范、政策执行方式、组织吸纳和政治吸纳等行为发出的积极信号促进政社互动。非营利组织通过接收信号,逐步打破“推定式互动”,建立良好的政社互动关系;政府能以政治优势和组织优势的信号进一步转化为管理和服务优势,打破固有推定,推进有序良性互动,形成社会共建共治共享的社会治理现代化的大格局。

亚洲区域合作的话语消退与重新激活

随着东盟主导机制受到瓶颈制约,“印太”概念的战略化推动竞争性话语不断走强,以及大国制度竞争对传统合作模式的削弱,亚洲区域合作的传统话语出现消退迹象。但新冠肺炎疫情直接导致了新的合作需求的生成和增长。合作话语消退与合作需求增长之间形成二元张力,推动亚洲区域合作走向复合多元和竞合共生的新发展阶段。亚洲区域合作的未来走向关系到中国的周边秩序塑造。话语建构是确保中国区域合作理念“精准传播”和“区域化表达”的重要实现方式。中国应基于合作话语消退带来的多种挑战和疫病大流行催生而来的新合作需求,着手推动激活东盟主导、发展和平与规则秩序等合作,培育亚洲区域合作新动能。

建构主义理论下的现代教学观思辨

建构主义教学观认为,学习的内在动机是想要从学习知识的过程中挖掘学习的快乐源泉。教学过程是教师和学生进行合作性知识建构的过程,而学生的学习过程是一种发现未知世界的过程。建构主义教学模式概括为:以学生为中心,教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。

农村地区初中英语教学中合作学习模式初探

《英语新课程标准》将合作学习列为内容标准,其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标,也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。本文就农村地区初中英语教学中的合作模式,提出自己的设想。

浅析初中英语教学中合作学习模式

《英语新课程标准》将合作学习列为内容标准，其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。笔者就初中英语教学中的合作模式，提出自己的设想。

唐·库比特《太阳伦理学》述评

《太阳伦理学》是唐·库比特著、王志成译的一本风格清新的后现代伦理学著作,其主旨是以独特的观点宣传伦理自然主义和情感主义伦理学.书中以拟人的手法、开阔的视角要求人们像太阳那样自由开放、向外倾泻、突出个性、自发快乐的生活.同时要求人们在主张张扬个性生活方式的过程中积极主动地与他人合作建构世界,把追求快乐作为人生的重要生活方式和目标.虽然该书注重个人主义的生活方式,不乏存在忽视逻辑推理的经验式的、体会式的或形而上学的思想理念,但该书的观点依然为我们研究和创新中国伦理学理论体系提供了全新的理论视角,也启发我们重新思考和完善现时代的道德生活.辩证地分析《太阳伦理学》的基本观点,对于深刻认识我国伦理学思想体系的改革与发展不无裨益.

“轮庄式”网络教研促进教师自主成长——以第九期“云服务”为例

“轮庄式”网络教研采用的是一种“自下而上”的模式，一线教师轮流承办活动，将自己的实践研究、案例分析、前沿应用等成果通过网络进行交流分享。由于选题内容来自实践应用，因此很受教师们青睐。两年多的实践表明，这种网络教研模式，不但为教师们提供了源源不断的思想动力和知识技能，促使其转变观念，促进其专业成长，并且使教师们的研修模式从“有效传递”转向“合作建构”。

解读幼儿的游戏,提供支持与指导

升入大班,老师为幼儿在建筑区新增了材料——纸筒芯。这些纸筒芯高高矮矮,粗粗胖胖各不相同。孩子们很快对纸筒芯有了兴趣,有了中班户外建构的经验,他们用纸筒芯搭高楼了,教师投入了更多的纸筒芯与硬纸板辅助材料,孩子们能从从自己搭建自己的东西,慢慢的学会了和同伴合作建构了……。

二战后日本在东南亚地区的国家形象重塑研究——建构主义合作观的视角

建构主义注重观念的作用,认为物质性因素只有通过社会性结构作用于行为体的观念才能对行为体的行为产生影响。二战后,通过积极开展经济、文化和安全领域的合作,日本与东南亚地区国家之间形成了一种不同以往的新的互动结构,该结构所建构的身份和观念的改变使得双方关系具有了更多利益互惠、彼此理解和相互信任的成分,日本也得以实现了其在该地区国家形象的重塑。分析二战后日本在东南亚地区的国家形象重塑路径,对于理性思考新时代中国的对外合作发展之路具有启示意义。

一次只能卖一个

游戏背景幼儿园的中院是一个相对独立的院落,为满足孩子们自主游戏的需要,我们将其布置成了大型积木区。孩子们在中院积木区游戏的第三天,建构造型越来越丰富,继源、嘉睿和天瑞用彩色积木合作建构的城堡竟然有了对称。就在我暗自惊奇时,这个城堡倒塌了,我内心期盼着孩子们重新再来,但是继源已经转移兴趣去玩大雪花插片了。事实证明,我们不能带着成人的预期去看孩子。接下来,建构游戏还会继续吗?

大班绘画活动:积木世界的畅想

活动目标1.对合作建构出的积木世界进行大胆想象,激发想象力。2.能对写生出来的积木世界,根据主题增加相应的故事情节。3.在搭搭、说说、想想、画画的过程中,体验美术创作的乐趣。活动准备经验准备:幼儿有各种场景游戏的经验,如:超市、游乐场、医院、工厂等。物质准备:幼儿每人两块积木、五盒彩色水笔,贴好纸的画板每人一份,记号笔每人一支,展示架三块。

“智趣”中如何促进思维发展例谈

“智趣”模式下的数学学习是以问题为主线，让问题贯穿于教学的各个环节，使问题的提出、发现、解决和创造性应用，成为一个环环相扣、层层递进的过程。数学教师不仅要教知识，更要启迪学生思维，交给学生一把思维的金钥匙。在教学时，教师应充分利用学生好奇、好强的心理，引导学生积极地探索、观察、比较和思考。只有让学生的思维活跃起来，才能有良好的学习效果。

教学模式分类框架应用:信息技术课程的教学模式

根据教学模式分类框架和学习过程的知识获取模型,论证了适合信息技术课程教学的教学模式,即在信息技术课程基于任务的教学中,整合客观主义学习理论的授导式教学模式和建构主义学习理论的合作学习教学模式,并给出了该整合教学模式的教学流程和实施方法。

突发公共卫生事件中社会组织合作网络建构策略研究

突发公共卫生事件以其突发性、普遍性和非常规性,对社会公众的健康造成严重损害,然而,单凭政府这一单一主体,很难对其作出快速、全方位的应对,因此需要社会组织参与其中。然而现有的社会组织规模较小、专业性较强,因此需要形成完整的社会组织合作网络,以发挥其最大效能。本文将以友成联合抗击突发公共卫生事件联合行动为例,运用六维协同理论探寻社会组织合作网络建构的途径与方法。