合作式写作在中职英语写作教学中的有效性研究

英语写作能力是衡量学生应用能力的重要标准，是历来中职英语教学的重点。但近10年来的英语写作教学收效甚微。2009年3月《中等职业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）颁布，《大纲》重点强调英语教育的有效性，即以“尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果”。这就意味着写作教学不能再延续传统教学模式。

合作式写作对非英语专业学生写作能力影响的实证研究

英语的听、说、读、写四项技能对于非英语专业的学生来说同等重要。在大学英语教学中,写作是非常薄弱的一个环节。学生觉得写作十分枯燥,提笔无话可写,尽管老师做了相当大的努力来改善写作的现状,但是收效甚微。合作学习模式在国外已经被广泛应用到语言课堂的学习中,尤其是口语教学。但是对于合作式写作这种教学模式研究的还十分不足。笔者选取了宁波工程学院汉语专业的2个平行班进行测试,旨在全面评估写作作为一项合作成果,从写作前的准备到写作过程到最后的评估,均采用合作模式,能否有效的提高学生的英语写作能力。其结果表明合作式写作对于非英语专业学生的写作积极性、参与性及作文质量有着积极的影响。

错误纠正策略在合作式写作中评估阶段的应用

通过实验证实在合作式写作中的评估阶段结合Krashen的情感过滤假设理论正确使用纠错策略,即有选择性纠错,有助于培养学习者在写作过程中对概念建构和篇章组织方面的意识,有助于培养学习者在作文评改时从正面评论,从而打开沟通(communication)和切磋(negotiation)的渠道,并引起被评者积极的反馈态度,从而达到习得的最佳效果。

基于Blackboard博客功能的合作式写作——对写作焦虑和写作能力影响的实证研究

论文主要探讨基于Blackboard博客功能的合作式写作对非英语专业大学生写作焦虑和写作能力的影响。研究发现,基于博客功能的合作式写作比传统写作教学模式能更有效地降低学生的写作焦虑,提高写作成绩。借助博客功能的合作式写作通过提供协作式写作环境,突破了二语课堂输入和产出的局限性,鼓励了学生之间的镜像学习,促进了学生写作能力的提高。

基于Web 2.0工具的合作式写作

英语写作教学可以从使用Web2.0工具的优势中获益。本研究提出了一种基于Web 2.0工具进行的合作式写作方法。它源于建构主义理论,互动学习和二语习得等概念,使用基于网络的文字处理工具,由两人或多人共同规划和修订最终完成写作任务。本文采用五个阶段—预写、起草、修订、编辑和发表的教学设计,为写作过程提供程序性和集体性支架,促进学生自我调节和写作技能的发展。

大学英语合作式写作教学中元认知能力的培养研究

近年来,合作学习已被广泛地运用到大学英语写作教学中。但相关研究表明,当前的合作式写作教学需要重视对学生元认知能力的培养。大学英语合作式写作教学可以基于元认知理论框架下的元认知知识、元认知体验和元认知策略,从互动合作主体、合作内容及合作模式三个方面来培养学生的元认知能力,进而提高学生的英语写作水平。

关于语文课堂教学合作式写作有效策略的思考

目前，语文课程改革正如火如荼的进行，新课改下的初中作文教学现状却是：教师偏重于讲写作的方法技巧，注重向学生传授所谓的作文“套路”，学生也偏重于学写作的方法技巧，由此作文训练被技术化、标准化、功利化，从而造成学生缺乏写作兴趣，害怕写作文的局面，而且学生作文内容空泛，叙事粗糙，感情贫乏，缺乏创新精神，丧失真我。

合作式写作在英语写作教学中的有效性研究

学生英语写作技能是衡量英语教学质量及效率的重要标准之一。为更好满足新课标改革要求，培养学生核心英语素养，中职英语教师需从写作教学模式优化入手，充分利用有限的学习时间得到最优质的学习效果。基于此，本文就合作式写作在中职英语写作教学中的有效性应用进行相关研讨，以供参考。

合作式英文写作作用效度的实验分析

通过结构化程序教学实验,就合作式英文写作对英文写作质量的影响效度及学生对合作式写作的态度进行了研究。实验结果表明,实验组和对照组在实验后的写作测验成绩上表现出显著差异,合作式写作对于写作能力差的学生具有较大的促进作用,而对于写作能力强的学生促进作用不明显;两组学生都对合作写作持积极态度,对合作式写作给予正向评价;合作式写作在促进学生的课堂参与度方面具有积极作用。

维基空间应用于独立学院英语写作教学实证研究

维基作为一种在网络上开放且可供多人协同创作的超文本系统,具有协作性、简便性、开放性等特点,可应用于独立学院英语写作教学。独立学院英语专业学生通过维基空间进行合作式英语写作实验,结果证实维基合作式写作比传统的个人写作更能促进写作水平的提高,并有助于激发学习者的积极性,提升学习者的自主性并培养合作学习的能力。同时结果显示,教师应在此过程中积极地发挥作用,巧妙设计任务与指导学生。