合作性综合阅读与作文在大学英语写作教学中的探讨

培养良好的写作能力是大学英语教学的目标之一,但写作能力培养一直是比较难解决的问题。在传统的教学中,大学英语写作往往是作业的形式,写得少,教师改得精。为了验证合作学习能否对英语写作教学产生良好的效果,作者以合作性综合阅读与作文教学方法为指导,利用计算机辅助进行写作教学的探讨,发现该方法不仅能提高学生的写作水平,而且能改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质。

课外阅读在小学藏语文作文教学中的作用

对于小学藏语文教学工作来讲,本质上就有着较大的难度。藏语文教学涉及诸多内容,而作文教学环节作为藏语文教育过程中不可缺少的重要部分。要能够做好小学藏语文作文教学工作,单纯依靠课堂教学并不能满足全部学生的学习需求。为此教师需提高对课外阅读的重视程度,课外阅读是对小学藏语文课堂教学的延伸及补充,其主要作用是提高学生的藏语文综合能力,增加学生的知识积累,拓展学生的知识面,提高学生学习藏语文的兴趣。

解决作文难写的有效途径——浅谈综合实践活动、口语交际与写作的有效结合

落实新课程标准的精神,体现语文教学的综合性,将语文教学中的＂课外阅读、口语交际、习作＂与＂主题系列化综合实践活动＂融为一体,用活动为学生创设真实的口语交际、习作的情境,使学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表达的欲望和兴趣,在运用口语交际和写作进行活动的过程中,训练口语交际和写作能力,以促成学生自身的全面发展,这是我们初中语文作文教学应达到的目标。

以教材“阅读单元”为依托进行作文教学

人教版语文教材以＂主题＂为单元组材,很多一线教师为此困惑颇多,其中之一便是——如此组成单元,如何进行作文教学,尤其是每个单元后的综合性学习囊括了口语交际、写作、综合性学习三个方面,怎么能集中精力提升学生的作文水平,值得思考。带着这样的困惑,我尝试了以教材中的＂阅读单元＂为模板,撰写＂单元作文＂的方法,获得一些启示,希望能和广大同行分享。

群文阅读在小学语文作文教学中的探索与实践

在小学语文教学中,阅读与写作一直是教学的重点和难点。随着新课程改革的深入,语文教学将关注点放在提高学生语文学科的核心素养方面,而“阅读”与“写作”作为提升语文核心素养的载体,在提升学生语文综合能力、培育学生语文核心素养方面发挥着不可忽视的作用。

让学生在阅读教学中学会作文

作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生的观察能力、想象能力、创造能力以及语言表达能力的综合训练。我们不应人为地把阅读教学和作文教学割裂开来，而应让阅读教学承担它理应承担的从读学写的任务。唯有如此，学生听说读写的训练才能落到实处，才能构建和谐的“语文课堂”。

在阅读教学中提高学生的作文素质

在小学阶段，学生应具备哪些起码的作文素质呢？小学语文教学大纲明确提出：“作文是认知水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。”“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。”“作文教学既要培养学生用词造句、

有效指导观察阅读 提高学生作文水平

小学语文教学时间最多，然而“学生怕写作文，教师怕改作文”的怪现象却相当普遍。笔者认为，作文是以观察、阅读为基础的综合训练。作文要做到发展思想与发展语言并重，二者有机结合。观察生活侧重于发展思维，解决“写什么”的问题；阅读教学则侧重于发展语言，解决“怎么写”的问题。只有把观察和阅读这两个基础夯实，才能有效提高农村小学作文教学质量。

构建基于综合性学习的写作序列——以“先写后教”初中微格作文教学探索课为例

语文综合性学习是新课改的亮点和特色。新编语文课本把阅读范文与“写作、口语和交际”进行并列．虽然没有把作文放在核心的地位上，但是总算在理论上把最能表现学生素质的三个环节平衡了，这是一个较大的改革。但这样的编排也有一个弊端，那就是写作教学成了一个大杂烩。缺少一个可以操作的系统和序列。那么如何借助综合性学习来构建一个适合初中生的写作序列呢？作为教研员，笔者和一线语文教师一起进行了“‘先写后教’初中微格作文教学”的研究，并请三位教师展示了三堂综合性学习的公开课，对这一问题进行了实践探索。

试论小学语文教学中的合作性学习

旧教学模式不适应素质教育。在小学语文教学中采用合作性学习有利于提高学生的素质 ,发展个性特长。在阅读课。

观察 阅读 练笔——如何优化作文教学的基本环节

作文教学是字、词、句、段、篇的综合练习．是语文教学的最高境界。作文对小学生来说，最难的莫过于无处下手、无话可说．怎样才能提高小学生的作文能力呢？我在教学中将观察、阅读、写作紧密结合．以观察为基础，以泛读作辅助，让学生感到有处下手．有话可说。

阅读教学与作文教学相融合

一、阅读教学与作文教学的关系 语文教材编排,不论是现行教材,还是现在七年级使用的新教材,其编排体系都是各种文体的现代文阅读教学结束后,安排一个＂综合性学习＂,此活动结束后,有一个作文训练。语文教师在实施教学的过程中,很自然地把语文教学分成了阅读教学和作文教学两大板块。在教学时,对教材课文的教学,重点就变成了对知识的教学,即掌握该课的字词句,以及作者的写作技巧和其产生的效果。

深度阅读:初中作文升格的有效途径

为了有效打造高质量的初中作文课程,积极推动作文升格是必然选择。怎样在体现学生主体地位,促进学生主体参与的条件之下,加强对学生的作文升格指导,强化学生的综合创作能力,提高学生的写作层次,是初中语文教师需要积极思考研究的课题。深度阅读可以让学生获得终身受用的写作素材以及创作方法,也能够让学生在综合阅读当中提高文化品位以及思想层次。

将作文教学植根于阅读教学之中

写作训练是一个潜移默化的过程，绝非一蹴而就，一劳永逸。要克服急于求成的思想，杜绝欲速则不达的现象；写作训练也是一个循序渐进的过程，决不能贪大求全，否则会适得其反。作文训练应遵循由浅入深，由具体到抽象这一规律，同时，写作训练还是一个培养综合能力的过程。

识字、阅读与作文的关系

现行小学语文教学大纲指出:“作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现,是字、词、句、篇的综合训练。”也就是说学生在掌握了一定文字后,通过读写训练能把看到的,听到的、想到的、一些有意义的内容用文字表达出来。说明了识字、阅读与作文是语文教学的三个组成部分,他们相互关联是个有机的整体。一、识字是阅读写作的基础。要写东西先要认识字,理解它,用得准确。

预习作文达成学生语文能力的综合评价

我们的语文试卷通常是通过字、词、句、段、篇的排列，一题题考试来测试学生的读写能力。这种评价是分项评价，分项评价常常考的不是能力而是知识。有人提出只考作文，作文最能考查一个人的语文水平。所以，教师可以尝试进行阅读作文的考查，这是最有效地体现学生阅读与写作能力的一种“试卷”，一个人的语文水平尽在其中。

浅议阅读教学与作文教学的结合

长久以来，很多教师把阅读和写作教学生硬地分开来教：阅读课不涉及写作知识的渗透。这是非常错误的。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”看来古人早就告诉我们阅读和写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到二者的结合点，就能有效地提高学生的语文综合素养。

让作文温暖落地——浅谈小学作文教学中综合实践活动的渗透

在小学语文作文教学中渗透综合实践活动,不仅能打开学生的写作兴趣之门,还能促进学生综合素养的提升。基于此,本文从学生实际情况出发,立足于小学语文作文教学实践,就小学作文教学中综合实践活动的渗透这一话题进行如下几方面探析。

浅谈中学作文教学综合训练

作文教学是语文教学的重点,也是一个难点。如何搞好作文教学,仁者见仁,智者见智。名人名家著述不少,许多同仁在作文教学这块肥田沃土上辛勤耕耘,已是繁花满枝,硕果累累。但就整个中学作文教学现状来看却又总是不尽人意,甚至让人多几分担忧。传统的作文教学明显存在着"四脱节"的弊端,即作文教学与实际生活相脱节,与阅读教学相脱节,课堂作文与课外活动相脱节,书面作文与口头作文相脱节。伴随着教改的深入,这种"四脱节"的现象正逐步得以纠正。现行义务教材十分注重"源"与"流",即生活与作文的关系,按生活内容编排单元,注重听、说、读、写的综合训练,为解决"四脱节"实行"四结合",做了大量的有益的探索和尝识。究竟怎样才能真正领会编者的意图,