中学教师专业合作成长困境的成因及对策分析

专家引领、自我反思和合作成长是中学教师专业成长的三种基本途径。较前两者而言，合作成长因相关理论基础薄弱且与实践脱节、现行教育质量评价体系的限制、班级授课制和分科教学模式的影响、教师情感认同水平低下及合作能力技巧缺乏等因素的左右．陷入了开展的困境。为此，应从破除个人主义教师文化藩篱、弘扬合作教师文化氛围入手，通过创建合作平台，提供时空条件、物质支持和制度保障。促进中学教师专业合作成长。

基于“合作成长”问题驱动式习题讲评课模式探究——以高三地理一轮复习章节习题讲评课为例

“合作成长”问题驱动式习题讲评课模式注重以学定教，先思后评。其课堂不仅要具备传统习题讲评课堂的一般属性，还要满足问题驱动式习题讲评课堂过程中继承性和发展性的要求，是培养学生在习题讲评课堂“合作成长”过程中问题思考能力与学科素养及团队合作精神的有效途径，也是学生顺利完成高三地理一轮高效复习的重要保障。

初中学生合作成长小组建设调查报告

推进教育教学改革,优化教育教学组织形式,提高学生成长的自主性、自觉性和创造性,集成合作小组在学科学习和身心成长中的作用,金牛实验中学提出了"学生合作成长小组"概念,全面展开"学生合作成长小组"建设研究。从"合作学习"扩展到"合作成长",拓宽了"合作"的外延,深化了对"合作"的理论探讨和改革实践,促进了学生个体自主发展和小组共同成长。

乡村振兴背景下合作社成长的影响因素及演进机理——基于社会关系网络与敏捷性的视角

在乡村振兴战略全面加速推进的现实背景下,面对不断变化的外部环境,如何有效获取信息和资源、培养环境感知能力并以此提高反应能力是合作社成长急需解决的重大课题。研究采用单案例研究法,深入探析了社会关系网络如何作用于合作社敏捷性,以及如何影响合作社的成长。研究结果显示:一是社会关系网络可以为合作社带来丰富的外部信息和资源,对合作社成长产生直接推动作用。二是社会关系网络也能够通过影响合作社敏捷性与反应能力,从而间接推动合作社变革,促进其可持续成长。可见,维护良好的社会关系网络,乃是改善合作社内部管理、提升合作社敏捷性、促进合作社健康成长的战略之举。

乡村振兴背景下农民专业合作社持续成长困境与治理对策研究——以山东省为例

农民专业合作社作为衔接小农户生产与现代农业发展的核心载体,其持续成长对实现乡村振兴而言至关重要。然而,在农民专业合作社的具体运营实践中,出现了诸多制约其持续成长的因素和问题。以山东省为例,通过系统梳理农民专业合作社持续成长现状,发现其主要面临成员异质性明显、各利益相关者间关系稀疏、内部治理混乱、产业链条相对较短、专业管理人才匮乏及研发资金短缺等困境。基于此,围绕农民专业合作社内部和外部两个层面,提出了加强制度环境建设、构建信任机制及紧密的利益联结机制等治理对策,以期为山东省政府落实乡村振兴战略,完善合作社治理,促进合作社持续成长提供有益的借鉴。

精英行为、制度创新与农民合作社成长——黑龙江省克山县仁发农机合作社个案

精英依赖或精英控制是当前我国农民合作社发展的重要特征。虽然学术界对精英如何影响合作社发展存在分歧,但乡村精英有自己的行动逻辑。他们不仅看重经济收益,还会考虑声誉、社会地位等社会收益,其行为具有二元效用特征。精英会根据合作社的成长情况对两种收益进行权衡。黑龙江省克山县仁发农机合作社的成长历程印证了上述理论。在精英带领下,通过利益让渡和风险的不均衡承担等制度创新,仁发合作社实现了从低水平均衡向高水平均衡的转变。但是,随着合作社经营收益的持续增加,精英也会不断调整分利秩序,以提高其在总收益中分成比例。不过,普通成员能够接受精英的适度侵占行为,而不会"用脚投票"。

探索基于协同学习的教师团队培训模式:促进合作与共同成长

协同学习教师团队培训模式旨在提高教师的教育能力,促进合作与共同成长。这种培训模式首先需要具备明确的培训目标,以提高教师的协作能力和学习效果。其次,需要通过深入的课堂观察、课例研究、专家讲座和共读书籍等多重途径,着重于培养教师的专业素养,并鼓励同行合作与经验分享。最后,需要通过对教师、团队和学生学习成果的全面评估,验证培训模式的有效性,为培养具备探究、反思和表达能力的学员,以及构建更加智能、高效和共同成长的学习环境提供新的思路和途径。

我国农民合作社成长因素探究

目前,我国在一系列政策的大力扶持下合作社迅速发展成为推动农业经济的主要动力。合作社的成长主要指两个方面:一方面全国范围内合作社的数量不断地增长;另一方面指合作社质量的发展。截至2019年,我国合作社数量高达218.6万家,总体呈"大群体、小规模"特征,数量众多但规模较小,质量不高,实力较弱,所以当下的主要目标是"质"与"量"的双重成长。本文通过理论分析与案例分析相结合的方法对合作社发展过程中影响其成长的因素进行探讨。

关系治理与合作社成长——永得利蔬菜合作社案例研究

本文以辽宁西丰县永得利蔬菜合作社为例,刻画了植根于传统乡土社会的农民专业合作社是如何借助关系治理做大做强的。研究表明,永得利蔬菜合作社的顺利成长,不仅得益于合作社对关系契约的充分运用,而且得益于合作社对内部关系治理的逐步规范。依托乡村社会网络、积极参与社区事务、保障成员收入,从而提高社区农户对合作社的认可和"入社即获益"的可信性,稳步达成关系契约,是合作社成长的社会基础。在正式治理缺乏时,将社会关系引入合作社内部,并实施小集团差序治理,从而把关系治理适度地制度化,是合作社成长的组织保障。

基于旅游信息关联分析的旅游目的地成长性研究以黄河流域为例

建成黄河文化旅游带迫切需要增加流域旅游目的地数量、增强目的地间以黄河文化为纽带的旅游联系。论文在界定旅游目的地成长性概念的基础上,以黄河流域68个地级市(州、盟)为节点,以节点间旅游信息百度指数为连接,构建黄河流域城市旅游信息联系网络,对黄河流域城市的旅游目的地成长性进行定量评价。研究发现:①海南州、西安、海西州、洛阳、银川等19个城市具有显著的旅游目的地属性(DI平均值≥0.11)。②2011—2019年,除黄南州外,67个城市的目的地属性成长性良好,可划分为明星型(成长速度为13.02%~65.45%,DI值为0.46~1)、潜力型(成长速度为7.29%~26.18%,DI值为0.11~0.29)、黑马型(成长速度为4.18%~183.31%,DI值为0.001~0.10)3种类型。③2011—2019年,黄河流域旅游目的地合作成长性良好,区域旅游一体化程度逐年增强,已经形成以明星型目的地和潜力型目的地为核心的五大组团,其中省内组团3个,跨省组团2个。④将“黑马型”城市发展为旅游目的地城市,提升“明星型”和“潜力型”旅游目的地城市国际影响力,将省内组团转变为跨省组团并加强跨省组团之间的联系,是加快建设黄河文化旅游带的迫切需要。

让合作学习为课堂教学撑起一片蓝天——赴山东省茌平县杜郎口中学学习有感

先学后教的教学模式;运用合作式学习方式,培养学生自主探究能力;充分发挥学生的主体作用,善待每一个学生;在学习中学会合作;在学习中学会生存学生的成长需要激励。