运用合作推理式学习模式促学生高阶思维发展

小学信息科技课程是引领学生走进信息科技领域的敲门砖。怎样让学生在“做中学”“创中学”,落实信息科技核心素养,实现深度学习?这需要教师用心打造信息科技高阶思维课堂,采用高效的学习模式培养学生高阶思维能力。合作推理式学习是一种旨在促进学生高阶思维发展的学习模式。怎样把合作推理式学习融入到信息科技课堂,培养小学生高阶思维能力?本文以“如何做个好网民”这一主题为例子,阐述如何在信息科技课堂上运用合作推理式学习促进学生高阶思维发展。

促进高阶思维发展的合作推理式学习

高阶思维是核心素养的重要组成,是个体适应终身发展和社会发展的关键能力。传统观点认为,高阶思维指向布鲁姆教育目标分类中的三个高层次目标,即分析、评价、综合(修订版改为创造)。然而,高阶思维并不是特定认知情境下一种单独的思维过程,而是分析、创造、综合、关系建立和元认知等一系列认知成分协同作用的复杂思维。高阶思维内涵的复杂性决定了其无法通过简单的知识传授而获得。维果斯基的社会文化理论认为,人的高级心理机能是在特定文化背景下通过与他人及社会环境之间的互动产生并发展起来的。因此,促进学生高阶思维发展的学习模式需要体现思维的社会性建构特征。而建立在社会文化理论基础上的合作推理式学习就是一种旨在促进学生高阶思维发展的学习模式。该模式强调真实情境下复杂现实任务的创设,让学生在开放性问题情境中与他人进行探索性对话和建构式互动,在教师支持下的引导式参与过程中形成复杂思维。实证研究表明,合作推理式学习在提高高阶思维上具有显著作用,并揭示了在课堂教学中探索、实践、推广这种学习模式的重要价值。